中学体育教学中分项教学模式的探究

摘要:“以人为本”是科学发展观的本质和核心,也是终身体育指导思想的教育理念。随着人类认识与实践的进步,对教育的认知也有所发展。人们提出现代教育的基本精神:素质教育、终身教育。在新时期对体育课的要求,也提出新的标准。《体育与健康课程标准》中明确提到:教育变革与社会发展相适应,教育变革需根据个体健康的需要,和个体的终身体育相衔接;在教育改革的不断深入中, 学校体育教学随着教学目标, 教学内容和教学方法的突破和更新, 继而出现了各种各样教学模式。在新的历史时期,学者和专家们提出新的教育理念。纵览国内外体育教学模式,分析各种模式的特点,无论中小学体育教学模式如何变化,都是把“促进学生健康、提升身体素质”即学生心理健康、身心发展、锻炼身体、增强体质、增进健康作为体育教学的终极目标。本文通过对体育课分项教学模式的阐述以及在分项教学实施后,对教师工作的积极性、学生的满意度方面做了进一步的研究。调查显示这种模式值得在中学中进行推广。
在研究过程中本文运用了文献资料法、访谈法、问卷调查法、逻辑分析法、数理统计法等研究方法,对天津中学实施分项教学后学生的满意度进行了案例研究。通过理论研究和实践证明,天津中学采用的分项式教学具有一定的科学性、合理性,是在现有教学模式的基础上的创新与发展,培养了学生的兴趣,提高了学生的积极性以及学习的满意度,适合于普通中学的体育教学,而且随着体育教学改革的不断深入,能够不断地得到充实和提高,研究好它对于体育教学具有深远的影响,这种教学模式值得我们在中学体育教学中进行推广。
关键词:分项教育模式 中学生 满意度 终身体育

《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中指出:认真落实健康第一的指导思想,把增强学生体质作为学校教育的基本目标之一,建立健全学校体育工作机制,充分保证学校体育课和学生体育活动。中共中央在关于素质教育的要求中也明确指出,学校一切工作必须贯彻“健康第一”的办学思想和“以人为本”的教育理念。然而现行的教育却往往忽视了这一点,传统的体育教学模式已经不再适合学校体育的发展,“填鸭式”的教育方式在实施的过程中必然遭到质疑,它抑制了学生兴趣、爱好、个性、特长的发展。
随着教育教学改革的不断深入,中小学课堂中出现了各种教学模式,教育的改革,让一些新的改革模式和理念走进了我们的视野,同时也为我国的体育教学改革提供了多元化的新思路。根据《新课标》的要求, 中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道,这就要求改变以往的教学模式。然而,体育分项教学作为一种新型的体育教学模式,它主要针对我国部分中学体育教学形式简单、枯燥而提出,旨在从学生自身的兴趣出发,选择自己喜欢的项目进行锻炼。虽然早已被提出,但在中小学体育教学过程中,只有部分的学校能够有效的实施。如何激发学生的体育动机,能激起学生的体育兴趣,是学校体育教学改革的重要课题之一。在中学阶段实施体育分项组织教学的形式,改变过去的简单、反复的教学模式。是体育课程改革的一大亮点,也是一大难点。天津中学在实施的过程中,遵照“以人为本, 健康第一”的原则, 经过几年的努力, 初步形成本校特有的体育教学风格。在分项教学的实施过程中,就如何充分的发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性和主动性,学生学习技能的同时,满意度也随之增加等问题,天津中学的领导以及教师在这一方面做了大量的工作,促进学生各方面目标的达成是本文深入研究的问题。能够有效的实施,这样也为《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》中提出的“每个学生学会至少两项终身受益的体育锻炼项目,养成良好体育锻炼习惯和健康生活方式”打下坚定的基础。
2.文献综述
2.1 国外研究
在国外,从上世纪 8 0 年代初, 许多学校开始实行分项教学计划。主要是学生根据自己的能力、爱好、身体条件等进行选择学习; 教师根据具体情况进行有效的指导, 原则是重视学生个性发展。发挥学生长处, 更好地适应社会的需要, 同时培养学生为体育实践的主体寻找适合自己的运动项目终身体育。选项的教育思想认为, 不重视个性的教育就不可能产生积极的学习态度, 只有选择了自己喜欢的, 适合的运动项目才可能有快乐而言。
在日本,学校体育教学的目的是通过各种合理的运动实践,提高运动技能,并从中深刻体验运动的乐趣和愉悦,调节身心状态增强体能,形成公正、合作、负责的态度,提高终身坚持运动的素质的能力。
在美国,没有统一的教学大纲,各州自行制定自己的体育教学大纲,而且各州的不同地区还可根据州政府提出的要求,针对自己的需要、目标、特定的教材等来制定符合本地区实
际情况的体育教学大纲,学校通过实施各种教学方法和组织形式让所有的学生都有一种通过与他们的生活紧密相关的运动而获得健康生活方式的愿望和能力;体育课应该在满足每个学生个性需要的基础上提供不同的教学方法;教师要重视学生的个体差异,因材施教,根据学生不同的需求来制定学习进程,有利于所有学生的发展,让所有的学生在活动中得到乐趣。
在英国,1988 年公布的《教育法》中规定:从生涯体育的观点出发,应以多样化和个人项目为主。目前在国外的一些学校已经从分项的教学组织形式发展到俱乐部形式。把有共同爱好的学生,不分院系、专业组织起来集中进行体育教学活动。学生可以根据自己的爱好自由选择运动项目,选择任课教师。
德国学校体育教学受杜威实用主义教育思想影响,教学中把学生的“学”放在教师“教”的前面,突出学生的主体作用,认为体育教学的任务,不仅是增进学生的健康,更重要的是培养学生的兴趣、能力、个性和社会行为。
2.2 国内研究
1999年6月,教育部颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,标志着我国的教育改革进入了一个崭新的发展阶段。在这样一个背景下,当代中国学校体育也面临着千载难逢的机遇和严峻的挑战, 各种教学模式纷纷进入到学校中,改革成为了敏锐的热点问题,强烈地冲击着人们的思想观念和行为方式。
改革开放 20多年来, 中国学校体育的发展出现了前所未有的好局面。特别是近几年随着素质教育的推进和体育课程改革的深入, 在理论创新和不断探索的基础上, 我国广大学校体育工作者形成了开放的、发展的学校体育观。根据《新课标》的要求, 中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道
在体育教学改革的实践中,天津中学走在了全国的前列,取得了卓越的成就。关于在体育教学中如何贯彻实施素质教育,提高学生体育的兴趣性。天津中学遵照“以人为本, 健康第一”的原则, 经过几年的努力, 实行了体育分项选修的体育教学组织形式,初步形成体育教学特色,并取得显著的成就。在实施新课改后,2001年,天津中学开始了体育课分项教学的尝试,这项改革得到了学生的热烈欢迎,成为天津中学教育教学整体改革的一部分。传统的体育教学,过于注重体育项目的完整性、知识教学的系统性和运动技术的专业性,对学生参与体育活动的兴趣、特长以及主体性激发的不够,忽视了学生自我身心发展的内在需求。几乎所有的学校都开设一样的课程,所有的学生都学习同样的内容,造成了“千校一面”、“万人一课”的局面。上课时,学生有兴趣的也学,没兴趣的也得学,抑制了学生个性的发展。天津中学提出的分项教学是在当前教育方针的指导下,符合其中的中心要求,为了让学生掌握一项终身受用的健身技能,而不是为了培养专业运动员或是体育全才。并非所有的体育项目都适合作为终身锻炼的方式。比如,在公园的晨练的场景中,很少或是几乎没有看见推铅球的,而类似于球类运动、健美操、武术等运动则适合于终身健身。以此为标准,选择项目开展分项教学。它之所以受到学生的欢迎,是因为体现了现代教学的理念,从学生的兴趣出发,充分尊重学生的选择。体育课让学生在玩中学,玩中练,玩中健身。但玩要玩的好,玩出水平,玩到教学目标的达成。
美国学者乔伊斯在教学模式的问题上,他认为:教学模式是一种可以用来设置课堂(诸学科的长期教程)、设计教学材料、指导课堂或其他场合的教学的计划或类型。我国一些专家指出:在教学过程中,教学思想和教学规律一定要依据比较稳固的教学程序及其教学方法的策略体系。其中包括教学过程中各种要素的组合方式,教学程序及其相应的策略。
体育教学模式是指在某一教学理论指导下,以完成的主要体育教学任务为目的的一种教学模型或特定的教学策略组合。
分项教学是指将 2 个以上的平行班(非平行班)进行合并,由学生对 5 个以上的选修教材进行自由选项,学生再按项分班,教师分项教学的形式进行教学,培养学生的体育兴趣和特长,养成自觉锻炼的习惯,开发非智力因素,树立“健康第一”的思想。
分项教学模式以激发学生对体育的兴趣为动机,改变过去传统简单的、反复的教学模式。
根据学校自身所具有的条件,开设基础的体能教学课,学生在上好基础课前提下,同时根据自己的兴趣、爱好、特长,选修学校开设体育运动学习与锻炼。
体育课分项组织教学,多班合并专项分组选课教学是选修课的一种(即体育课分项组织教学),是指为了培养学生长时期的体育兴趣,在同一次课中两个以上班级经过重新组合再按兴趣、技能等标准,分成多个固定新班级而进行授课的一种组织形式。根据班级多少和可供选择项目数量命名为“某班某课制”。
态度包含双重意义,其一是准备行动的主观心理状态,其二是行为的倾向。前者是心理态度,而后者是行动态度。一般认为态度是指个人对一特定对象所持有的评价感觉与行为倾向。社会心理学家将态度解释为认知、情意、行为倾向三个部分。因此,本研究将学生“体育学习态度”定义为学生对体育课程所持有之认知、情意及行为意念的倾向,其主要内容包含体育课程、体育教师、班级同学关系等。

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