普通初中与培训学校语文教学异同的比较研究

摘要
语文性质决定语文教学是一项灵活又复杂的社会活动。随着现代社会发展,教育发展亦需跟上节奏。如今,普通中学和培训学校和谐共存,说明二者各有优点,相互被社会所需。本文力图通过对两类学校的学校概况介绍、语文教学观念、教学模式、学生结构与学情、典型案例、语文教育特点等方面进行比较,期待普通学校教师能将培训学校教学亮点融入普通中学教学,相互取长补短,创新语文教学观念,教学模式,落实培养学生的语文感,掌握语文学习方法。
首先,两类学校整体情况比较。盐津三中学校教育理念“关爱与尊重”,校训“干净、安静、尊敬、禁止、竞争、进步”, 空洞,不易执行。且校内外语文学习环境皆对学生语文学习帮助严重不足。内部环境中教师不擅长收集利用教学资源,对学生阅读习惯培养重视不够。外部环境,家庭方面,父母只能勉强让孩子吃饱穿暖;社会方面,问题信息无处不在,学生思想极易被左右。新东方校训“追求卓越,挑战极限,从绝望中找到希望,人生终将辉煌”, 体现企业精神朝气蓬勃、奋发向上。企业运作中能将精神落到实处,根植于员工、学员心灵深处,从而对教师教学、学生学习起到励志作用。
其次,语文教学观念、教学模式比较。三中教师致力于义务教育课程标准为指导,培养学生爱国主义情感、积极的人生观和正确的价值观,培养学生语言文字运用能力等。以学生为中心,研究教学模式,提高教学成效。新东方教师以社会需求,现代科技进步,学生思想转变为教学设计考虑角度。利用先进电子技术教学,创新课堂教学,教学语言贴近学生生活,走进学生心里。新东方教师并不重视教学模式研究,认为模式化教学会禁锢思维,不利于教学发挥。这也是两类学校语文教育的不同之处。一个重视“爱的教育”;一个重视现代、个性化教学,将素质教育和应试教育在课堂上合二为一。
第三,学生结构及学情比较。三中学生来自乡镇,家庭情况复杂、视野狭窄,但学习认真努力。新东方学生来自城市,家庭情况良好,视野开阔,有的学生自愿到校补习,以再度提高学习成绩;有的是家长逼迫到校补习,但最终走出新东方时都对学校的文化、教师教学回味无穷。
关键词:语文教学 教学设计 创新设计 新课程标准 比较

引言
一、课题的研究意义
(一)选题缘由
语文的性质即工具性与人文性的统一,决定了语文教学是一项既灵活又复杂的社会活动。于是,语文教育便成了人们一直关注的热门话题,高耗低效、缺乏创造性等一系列现象让人们感到极为不满。走进花朵培育园——中小学,随后翻阅学生的作业本、笔记本,发现学生眼里的语文学习归纳起来有两种:一是“语文有什么难的,我一不听课,二不看课外书,照样能生活得很好,照样能语文测验不差劲”,二是说“语文难,很想学好它,可是我一不知道该学什么,二不知道该怎么学。老师给我们上课就是讲笑话,聊天,她说这就是语文课。”这样的结论让颇为担忧。
走在大街上放眼望去,新东方英语培训学校的身影无处不在。据悉,学员们多数是冲着学校老师,冲着学校氛围去的。面对此现象,这是一个值得普通中学的教育工作者深思的问题。曾在2010年,湖南电视台8090栏目播放了一期“新东方老师与湖南师大附中老师pk”的节目。两位老师的精彩pk震撼全场,让主持人、嘉宾、观众对两位老师的教学都叹为观止。但相比之下,大家更倾向于喜欢思思老师的教学,包括张老师也现场承认这一点。思思老师的教学更现代化,更能走进学生心声,吸引学生,打动学生,让学生情不自禁的跟着老师思维一步一步学习。现场众人也公认,若没有普通中学老师的教学做铺垫,直接到新东方学习是行不通的。那么,我们为什么不能探索出让两类性质学校的教学优点相融合,取其精华,进一步提高教学质量呢?
二、选题意义
随着现代社会发展,科技进步,学生的思想也随之变化。传统语文教学模式不再适用,在课堂上已失去生存空间。老师费劲心思备课,学生却一万个埋怨。新课标背景下,理论界对教学模式的理解存在极大差异,有无教学模式存在争论:一种观点认为课堂上不应该存在模式化教学;另一种观点认为教学模式是无法否定客观存在的。这正是培训学校与普通中学之间教学观点的不同之处。调查显示,新东方老师多数不研究教学模式,认为这会禁锢自己的教学,不利于发挥;盐津三中老师则多数认为教学模式必须研究,它能为教学提供有力帮助。无论哪种观点,语文学科是一个综合性、实践性强的学科,本身已经决定了语文教学不能死板僵硬,不能墨守成规,应该灵活创新、与时俱进。如今,要想提高语文教学质量,在课堂教学中融入现代气息是必经之路,包括教具现代化、教学用语现代化、教学评价多元化等等。新课标下的教师观、学生观,提出相应要求须一线教师积极落实,尽快实现语文教学现代化,为学生创建新型语文课堂,以达到课标要求,为社会发展输送更多人才。
三、研究现状分析
资料收集过程中,发现早已有从英语培训学校的教学看大学英语教学,从英语教学看语文教学等方面的研究。说明此类问题已引起了大家的关注和思考。为什么培训学校能立足社会,受到广大家长孩子们的亲睐?语文教学活动复杂,国内国外专家潜心研究,给后辈留下诸多具有重要参考价值的理论信息。欧美国家理论著作有教育科学出版社1990年版的美国学者埃金、考切克、哈德合著的《课堂教学策略》,对课堂教学中六种信息处理模式的理论与方法作了具体论述。山西教育出版社1991年版的美国学者乔伊斯和韦尔合编的的《当代西方教学模式》,本书详细地介绍了25种典型教学模式的理论导向、教学原则、教学规范及其应用,等。国外比较典型的教学模式有程序教学模式、概念获得教学模式、掌握学习教学模式、“非指导性”教学模式、“合作教育”教学模式。比较流行的教学模式是分组教学模式,形式多种多样。国内有刘福根、叶丽新、方龙云、陆继红著的《语文教学模式论》,孙春成著的《中学语文课堂创新教学模式》,余映朝的《中学语文教学主张》,王林发主编的《中学作文教学设计方案40例》、《中学阅读教学设计方案40例子》等等。对我国语文教学有重大影响的四种教学模式:中学语文教学“三、五、七”模式;语文目标教学模式;语文“训练式”教学法;“情知对称四分”教学模式。
四、本研究的创新性
本文创新性在于希望通过两类性质学校语文教学异同的比较研究,搭建普通学校与培训学校语文教学沟通桥梁,教学优点相互利用。期待从实际上帮助学生在语文学习上减压,改变对语文学习的看法,改变从前的偏见,真正学懂语文,爱上语文,做一个名副其实的中国小公民。
五、教学模式概述
(一)概念
教学模式是居于教学理论和教学实践之间的,因此存在着许多稳定因素和不稳定因素。关于教学模式的概念教育界有着许多分歧。其中在乔伊斯和韦尔的《教学模式》一书中指出:“教学模式是一种可以用来设置课程、教学材料、指导课堂或其他场合的教学计划或类型”;第二种观点认为教学模式是教学结构;第三种观点认为教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套组织、设计和调控教学活动的方法论体系。随着发展,无论哪种教学模式观点,我们都应该着力打造有效的或说是高效的教学模式。什么又是有效教学模式呢?即教师把握核心知识体系,营造一种轻松、励志的学习氛围,或形成一种独特的学校文化,即所谓的独特的校风,学校特有的教学理念,从而让学生能够爱上语文学习,学活语文的教学模式。

结 语
本文通过比较普通中学与培训学校语文教学的异同得出结论:普通中学的语文教学更注重培养学生的语文实践能力,创新能力,陶冶情操;而培训学校更注重分析问题、联想问题、解决问题能力的培养。两种不同性质的学校在社会上能够长期和谐共存,说明二者各有其优势,各自具备被社会、被家庭、被学生所欣赏之处。倘若相互能取长补短,扬长避短,或许能真正为学生建立良好的语文学习空间,让学生个体身心得到全面发展。
第一,两学校的文化氛围,教师团队,生源比较。盐津三中是按照国家推进教育事业科学发展,深化教育改革、依法治教的要求和省、市、县对教育发展的规划和管理思路,结合本校实际,运用目标管理方法和激励教育理念。校园文化在教师、学生心中根植也比较弱。而昆明新东方培训学校的学校文化在其学校的每一位员工心中都深深植入,教师的言行举止,课堂教学无时无刻不体现出学校文化精神,如此传递的力量怎么可能不感染到学员呢?教师团队,既然是团队就需要合作,新东方老师的教学内容多数是集体备课的精华,盐津三中老师的教学内容多数是自己自己所教班级实际情况而定,只是教学大方向会开教研会拟定。就教师而言,固然新东方老师起点更高,更年轻,更有活力;三中老师年龄层次不一,老教师有多年积累的经验,新教师有充沛精力有创新,更受学生欢迎。因为三中的学生绝大多数是各乡镇的优秀学生选拔而来,学生的学习劲儿充足,学习目的明确,更有新环境带给他们的欣喜之感;新东方学校的学生均来自城市,学习目的各不相同,有想通过学习再提高的,有想弥补在普通学校落下的学习内容,也有极少部分学生受家长逼迫到校学习。
第二,新课标下两类学校教师的语文教学观念比较。九年义务教育语文课程改革以马克思主义和科学的教育理论为指导,即在语文学习过程中,培养爱国主义情感、社会道德品质,积极的人生观和正确的价值观,认识中华文化的博大精深,吸收民族文化智慧,热爱祖国语言文字等等。培训学校教师教学只考虑每学段的学习要求,充分利用身边的教学资源,个性化教学,把需要传递给学生的学习信息通过各种有趣或励志的方式把知识转换处理后输送给学生。普通中学则着重学生个体身心全面发展,建立积极的世界观、价值观,培养爱国主义情感、社会道德品质。
第三,两类学校的语文教学模式进行比较。包括教学重难点、教学目标、教学设计,教学设计又包含板书设计、与学生交流语言比较、作业布置内容比较。通过这几点的比较,看出新东方培训学校的教学重难点、教学目标更清晰,教师教学中更能抓住要害,每堂课都有较鲜明的主题,而盐津三中老师的这两点则略显混乱,出发点是好的,一节课想尽可能多的教给学生所需知识,于是多处设置知识要点,但结果却不那么如人意。如果能把“主题”教学融入普通中学,每节课落实一个教学问题,教师备课更精准,学生学习更扎实。教学设计里面的板书设计、与学生交流用语相比较而言,普通中学的教师更注重板书的优化设计,与学生交流语言的艺术性。最后作业布置内容比较,普通中学学生多数反应作业太多,自己的很多课余时间都被作业霸占,而培训学校的作业针对性强,内容少而精,学生花极少时间即可完成,并且课后得到了巩固,也腾出时间翻阅课外读物。
第四,学生结构及学情比较。三中地处贫穷县区,坐落山脚,师生视野固然狭窄。加之地区经济条件限制,地理地形限制,教师、学生、家庭、社会的相互交流肯定与城市学校大相径庭。三中师生交流,有课上学习时的交流,也有课后生活上的交流,甚至心灵的悄悄交流。这对课堂教学,对学生的身心发展起到积极作用。学生家庭多数来自农村,父母没有多少文化知识,并且要么外出务工,要么在家务农,对孩子的爱只能是让他有书读,有饭吃,有件衣服穿,便是为孩子所能做的一切,也是父母心中最大的幸福感与满足感;学生与社会的交流范围较狭窄,交流种类较少。但三中学生大部分学习自觉,充满求知欲,希望能够通过自己的努力将来改变生活状况,为家里添份力量。而新东方培训学校则地处我国各大城市,近几年还有国外的大城市,地理条件优越,经济条件丰厚,学生结构及学情理所当然优于三中学生,无论是学生家庭条件,还是学生自身视野范围都有着先天优越条件。
文章最后指出两类学校语文教育特点及典型教学案例。其实,两类学校各有所长:普通学校的语文老师更关注学生的情感生活和情感体验,注意学生的道德培养和人格养成,注意培养学生的爱国注意精神;培训学校教师在教学过程中重视教给学生如何去思考问题,引导学生探索思考问题的方向,探寻学习方法,学习技巧,最终解决问题这样一种学习习惯。两学校的共同点,在于都会为自己的课堂设置一些实践过程,即常说的情境设置教学,角色扮演,深入其中独自体会感受,让语文教学过程活起来,教学内容多彩起来。

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