小学生数学反思能力的培养之探析

内容摘要:小学生处于学习活动的起始阶段,处在学习技能的积累时期。反思能力培养,是小学数学学科学习能力培养的重要“任务”。小学数学教师应将学生反思能力培养贯穿于教学活动全过程,实施行之有效的教学方法和教学手段。本文作者根据小学生思维活动的现状,结合新课改目标要求,对当前小学生数学反思能力的培养策略进行了论述。
   关键词:小学数学 反思能力 培养方法
   反思能力是学生思维活动的重要方面之一,是学生思考分析能力水平的重要表现之一。现代汉语学认为,反思就是思考过去的过程和问题,通过分析总结活动,得出经验和教训。传统应试教学活动中,部分小学数学教师教学时,不能对小学生反思能力进行有效的锻炼和培养,重视学生学习新知方法的教学,解决问题策略的传授,而忽视对学生学习新知过程、探析问题进程以及学习活动表现等方面的指导和评析,小学生缺少进行能动思考分析的时间和机会。而反思是学习活动的一个重要环节,反思和问题解决并列为思维的两个基本技能。教育心理学认为,反思是人们对于未知事物或存在问题产生困惑、怀疑,从而进行思考分析,实现改进和提升的过程。教学实践证明,学生反思能力的有效养成,有利于提高学生的主动积极性,有助于培养学生的自我剖析能力,有利于培树学生的正确学习能力。如何培养小学生数学反思能力,已成为新课改下小学数学有效教学的重要探究课题之一。现结合教学实践体会,对培养小学生数学反思能力进行论述。
   一、寓情于景,创设小学生主动反思的浓厚氛围
   反思能力是思维能力水平的较高形式,需要小学生具有良好、正确、科学的思考分析能力素养。小学生处于学习活动的初级阶段,学习情感比较“脆弱”,思维水平比较“低下”。很多小学生往往表现出消极、畏惧的情感,不愿参与反思活动,不愿深入思考分析。而小学教育心理学认为,小学生学习活动程度和深度,与学习情感成正比。学习情感越浓,学习活动程度越强,深入越明显。因此,小学数学教师在引导学生开展反思活动时,要注重内置积极情感的激发和“引燃”,利用小学数学学科所具有的浓烈的情感积极因素,将数学学科教材所具有的生活性、生动性、趣味性、互动性等特性通过教学情境进行有效展示,让学生“亲临”声情并茂的教学氛围中,内在学习情感得到“释放”,产生主动进行反思的“意识”。
   如在“三角形的认识”教学活动中,教师为了更好地引发小学生主动反思的积极性,在新知导入时就做好情感激发的“铺垫”工作,利用数学学科的实践性特点,设置了“动手找出现实生活中三角形形状的物品”动手操作的教学情境,在引导和指导学生进行动手操作的师生互动交流过程中,情感得到激发,参与学习激情“点燃”,这样就为小学生主动反思学习活动打下了坚定的思想基石。
   二、能力第一,积累小学生有效反思的经验技能
   实践证明,学生的反思能力与自身的学习经验、技能素养等方面存在密切的关系,可以通过波斯纳的“成长=经验+反思”的公式进行有效的反映。同时,小学生的反思活动基本都是以自身的学习过程为反思对象,结合自身所具有的思考评析水平,做出一定的评判。由此可见,学习能力水平对学生的反思效果起到决定性的作用。加之新课改强调学生学习能力素养的培养。因此,小学数学教师要重视对学生学习能力素养的培养,将能力培养作为提升反思效能的首要条件,提供充足的锻炼实践舞台,重视学习实践过程的指导,逐步培养和提升学生探究、分析、思考等学习能力,为反思活动深入开展和切实提升,提供深厚的能力基础。
   如在“24时计时法是怎样计时的呢?”教学活动中,教师将探知解决任务交由学生“完成”,学生进行探析活动,认为计时时需要与普通的计时法进行区别,找出不同点,此时,教师有意识的让其中一名学生说出探析的过程和思路,引导其他学生进行评判。学生在评判活动中,结合自己的探析心得和解题经验,借助于集体合作,进行了深入的思考分析活动。这一过程中,教师将讲解问题过程变为评析问题的过程,学生在过程中,探究能力、分析能力得到了提高,同时,由此及彼,对自身的解题过程也进行了深刻的“剖析”,从而将反思能力培养渗透于教学过程中,获得“双赢”。
   三、拓宽渠道,教授小学生反思方法的方法技能
   传统教学活动中,部分小学数学教师培养学生反思能力的方法比较单一,基本采用“自主反思”这一方法,小学生反思的能动性受到限制,反思的深刻性不明显,反思的实效性不显著。而教学实践证明,教学方法多样,才能引起学生持久注意力,才能加深学生反思深刻性。因此,小学数学教师应树立创新求异的教学理念,在组织学生开展反思活动上要“不拘一格”,形式上力求多样性,拓宽反思的活动“渠道”,凸显一个“活”字,采用自我提问、自我总结、自我评价、教师点评等形式,让学生在多样反思活动中,反思能力得到有效锻炼,学习能力得到显著提升。如在“发散性数学应用题”教学活动中,教师可以在学生多样解题途径基础上,采用自我提问的形式,向学生提出“这些解题方法有什么不同?”、“通过对比,你认为哪一种方法比较简便?”等自我提问内容,促进学生思考的层次更加深刻,有利于学生鉴别能力和学习能力提高。
   总之,在反思能力培养的进程中,需要教师和学生之间的双边互动,有效教学。小学数学教师要按照新课改要求,遵循能力培养目标要求,课堂上重视反思活动开展,鼓励学生主动反思,善于设置反思情境,并能巧妙利用反思,“勾起”和推动小学生反思的情趣和深度,使小学生在乐思、巧思、善思中,反思活动效能显著提升,反思素养有效增强。

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