高中政治课堂作业个性化设计的途径探析

 一、主体参与,设计体验感悟的个性化作业
   学生的自主学习,最为明显的特征是“在学习过程中有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验。”在课外的学习活动中,学生希望自己设定学习目标,安排学习计划,自己检查和总结学习效果。因此,他们非常乐意参与作业内容和形式的设计。把作业的设计和选择权交给学生,可以充分发挥学生学习的自主性。对学生来说,每一次作业设计,都是一种创造。他们设计的作业可以自己做,也可以和同学交换做,使学生获得了全新的自主学习的体验。我把学生自主创新命题取名叫“今天我出题”。具体做法是:老师上完一个框题→学生自主命题(以主观题为主)→拟制好答案→科代表收集上交给老师→老师进行取舍(一般录用3至4名)→给录取的作业取上一个名字,叫“张三题,李四题”→命题的同学上台讲评→老师和同学共同点评。比如我在讲高一的“外汇”这个概念时,我问学生能从外汇的定义中发现什么问题,结果学生设计出几十个问题,尽管有不少本身也“成问题”,但毕竟问题意识培养出来了。有学生就提出了诸如“外币是不是外汇,外汇是不是都是外币”、“卢布是不是外汇”、“什么样的外币才能充当外汇”、“为什么外汇是支付手段,可不可以是流通手段?”、“人民币在国外能不能充当外汇”……有许多问题,我还一时回答不来,必须要借助网络或请教专家才能解答。
   二、合作探究,设计能力立意的个性化作业
   国际化、高效率的社会需要合作型人才,因此,我们必须加强培养学生的合作意识、合作能力,让学生在合作中提高综合运用英语的能力。在作业的构架中,要提供给学生合作探索、 运用知识的机会,培养学生的协作能力和协作意识,体会集体协作在学习过程的地位,作业完成的过程注重学生的自主探索和合作交流。学生不断积累协作活动经验,让学生学会用集体协作的眼光观察事物,用集体协作方法解决问题。在学习《民主决策》后,我为学生布置的作业是组织一场水价听证会,在班长组织下,第一小组充当听证会主持人发改委负责人,第二小组扮演听证会申请人水务公司负责人,第三小组扮演消费者代表,第四小组扮演专家代表,第五小组扮演人大代表,第六小组扮演媒体记者。在老师的指导下,以小组为单位,由组长负责,小组成员分工合作,有的负责收集材料,有的负责整理,,有的负责发言。通过小组合作的作业设计,有效地激发起学生的学习积极性,使学生体验到合作的快乐。使学生认识到在未来集体协作是克服一切困难的利器,从而养成集体主义的价值观。另外,在周末和假期里还可以布置学生与家长合作作业。不仅让学生学会交流,发展情感,也能让家长更全面地了解孩子的学习,更好地参与到教育中来。
   三、层次递进,设计差异发展的个性化作业
   俗话说:“人心不同,各如其面”由于受文化环境,家庭背景及自身因素的影响,学生之间的政治知识和政治能力的差异是客观存在的。他们的思考方式、学习需求、学习优势各部相同,导致他们解决问题的能力也不同。”有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。这样,学生的政治学习能力的发展也会受到限制。承认并尊重这种差异性,是主体性学习的一个重要特点。我在作业的设计和布置中,针对学生的个体差异,从学生实际出发,既满足优生的求知欲望,又兼顾学困生的接受能力,设计多梯级作业,给学生留有自主选择的空间,发挥学生学习政治的主动性。例如,每年全国人大和全国政协会议召开期间,高一思想政治课刚好上到“国民收入分配、财政、税收”这一内容,我及时给高一学生布置这样的课外作业:①查一查国内生产总值、国民生产总值、社会总产值、国民收入、财政收入、进出口总额、外汇储备、经济增长速度等经济指标。②国家的宏观调控政策:财政政策、税收政策、货币政策等有哪些调整和新举措。③结合我们学过的经济常识知识,对这些资料进行分析和评价。而此期间,我给高三学生布置的作业是:①查一查我国现时的国家主席、人大常委会委员长、国务院总理、政协主席、中央军委主席、最高人民法院院长、最高人民检察院检察长分别是谁担任?他们是怎样产生的?据此说明我国的政体属于哪一类?为什么?②全国人民政治协商会议和全国人民代表大会分别是哪一天召开?这样安排有何重大意义?③我国的国家机构如何设置?它们之间的关系怎样?这样的作业促使学生通过报刊、网络等查阅搜集这些时政资料,了解到我国现时的政治、经济制度和政策,拓宽了学生的视野,进一步理解党和国家的方针政策,提高了学生运用马克思主义立场观点方法分析和解决现实问题的能力。
总之,新颖多变、生动活泼的个性化政治作业设计才能激发学生多方面的感官体验,在愉悦合理的情景中获得政治知识的再创造,促使学生形成积极的情感态度和主动思维的学习习惯,让他们勇于实践,形成自主学习的能力。

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