【摘要】随着社会的不断发展，课程改革的不断深入，以及家长、社会对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每位教师的责任，也是我们一直追求的目标。那么，如何提高小学数学课堂教学的有效性，本人认为首先要创设良好情境，其次引导学生自主探究，再次促进学生积极互动和及时组织有效训练。
【关键词】情境 探究 互动 训练
【正文】
所谓有效性，对于我们教师来说，是个常谈的话题。有效即效率高、效果好，而课堂教学中的有效性既考虑教师教的有效行为，又考虑学生学的有效行为。通过转变教育教学观念，改进教学方法，运用先进的多媒体教学课件，来提高教育教学质量。在新一轮课程改革中,提高课堂教学的有效性显得尤其重要。那么，如何提高小学数学课堂的有效性呢？下面浅谈个人的一些看法：
一、创设良好情境，提高课堂教学的有效性。
苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。”《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”
教学成功与否，学习效果如何，取决于全体学生的有效参与程度。主动参与是培养学生创新意识的内动力，让学生主动参与，教师要为学生创设民主的学习情境，营造和谐的学习氛围，架设学习的桥梁，提供思考的空间，把学习的主动权还给学生，让学生通过自身的努力，掌握知识，形成技能，发展特长，提高素质。例如：课始老师的导入：“小熊给小朋友们寄来了一封信，寄给谁了呢？请大家找一找。”小朋友们兴趣骤起，纷纷寻找。老师请找到信的同学打开读一读，新的教学内容就此展开了。 多妙的开头啊！
在某一教学过程中，老师承接前一项训练内容，说：“小朋友玩得正高兴，突然天色昏暗，眼见就要下雨了。这时小白兔来了，带来了很多伞，他的伞可不是卖的，而是送给做对题目的小朋友的。” 学生纷纷抢着做题，多好的故事渲染啊！
多媒体传真：小猫亲切的叫卖声：“卖苹果，卖苹果咯！”小鸟飞来了，说：“我买9个”，“小朋友，请你帮小猫算一算，还剩几个？”浓厚的生活情趣，一下子把学生吸引住了。而且这样在解答问题时充分调动了学生的积极性，学生兴趣盎然，思维也活跃了。从而，提高了课堂教学的有效性。
二、引导学生自主探究，提高课堂教学的有效性。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。
例如: 教学一位数乘两位数乘法“24×4”，教师提出一个挑战性问题：同学们，你们会算吗？面对挑战，同学们主动地进行小组讨论，研究解题策略，探索出了三种方法：⑴24×4 = 24+24+24+24 = 96；⑵20×4=80，4×4=16，80+16=96；⑶24×4=（20+4）×4 = 20×4+4×4 = 80+16 = 96。通过分析讨论，都认为第一种算法不好，太麻烦了！第二与第三种算法思路相同，更喜欢第三种。把两位数乘以一位数转化为两个数的和乘以一位数，很快总结出计算法则，最后讨论能否用竖式表示。这样通过自主、合作探究，增加了数学思维含量，使学生实现了快乐、轻松和高效地学习，既满足了学生自身的发展需要，又提高了课堂教学的有效性。
三、促进学生积极互动，提高课堂教学的有效性。
课堂是师生双方交往、互动的舞台，是学生探究知识、获得发展的场所。师生互动的“过程”主要以“经历”为特征的师生互动过程。现代教学观认为，以“经历”为特征的师生互动过程，学习不仅仅是学习知识，掌握技能。学习又是一个以知识学习过程为载体的，经历体验知识的形成和发展的过程，从而提高自己适应能力的一种活动。有效的师生互动，必须有师生思维碰撞的过程，它既可能是师生思维的冲突，也可能是师生思维过程的相互补充。教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。例如：在教学《三角形的认识》这节课中，我设计了这样一个互动的学习过程：
师：我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据边的不同可以分为一般（不等边）三角形，等边三角形和等腰三角形，根据角的不同可以分为锐角三角形、钝角三角形、直角三角形。现在你们能猜出老师手中拿的是什么样的三角形吗？
（教师：先呈现一个三角形，并把这个三角形的大部分遮住，只露出一个角）
生1：我猜是它是直角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个有可能分别是直角和锐角。
生2：我猜是它是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个有可能也是锐角。
生3：我猜是它是钝角三角形，我看到的虽然是一个锐角，另外两个有可能分别是锐角和钝角。…… 学生争执不休，各持己见，各有各的说服，各有各的道理。这样的设计不仅加深了学生对三角形的认识，而且掌握了知识。所以说这样的师生互动，这样的课堂，才是真正有效的。
这种在民主、平等、和谐的气氛中，让学生亲身体验， 进而促进了师生之间的有效互动，促进课堂教学的有效性，使他们情感交流、共同分享经验、体验成功。
四、及时组织有效训练，提高课堂教学的有效性。
记得一位数学家说：“学好数学的最好方法就是做数学”，所以说组织有效训练是学好数学至关重要的一环。课堂练习是小学数学的重要组成部分，无论是新授还是复习课都离不开它，既是学生掌握数学知识，形成技巧技能的重要手段，又是提高课堂教学效率的主要途径。所以我们的课堂练习的设计应该尽量做到:⑴练习的量要少而精。⑵题目具备典型性。⑶题目类型能集中体现教学内容的精华。⑷练习的题量适当、恰到好处。 ⑸根据学生的不同情况进行作业分层布置，尽可能使各个层面的学生都有不同的作业要求，提升作业布置的有效性。从而提高课堂教学的有效性。
总之，课堂教学必须是一种有目的的、讲效益的活动，有效性是课堂教学的生命。我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更加赋有实效性，才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用，从而提高了课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，提高了能力，发展了素质。
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