内容提要：本文就职高生文化课基础差，自身抗干扰能力弱，惰性行为易于形成等现状，指出职教有别于普教，非智力因素在教与学的双边活动中能起重要作用，由此从三方面归纳了对显示意志能力培养的一些做法，为职高生学好文化课创设优良氛围。
关键词：职高文化课 惰性行为 非智力因素 意志能力
经过了选拔性的中考后，升入中职的学生，他们智商不低，但在生活、学习习惯上有瑕癖，综合素质不高，加上自身学习动机不明，抗干扰能力差，一定程度上使相当多的学生不易学好本专业理论，难于掌握专业技能。
职教区别于普教，为搞好职业教学，在注重教师自身素质的提高，使施教者的方法科学化合理化的同时，更要注重受教者道德、情感、意志等能力和学习方法、态度等的行为养成，使学生乐意学，并且知难而上，重创佳绩。
非智力因素是促进学生成材的必要条件，而坚强的意志和优良的性格又是学生 从事各种认知活动的推动力量。以下就从三方面谈谈对学生意志能力培养的一些做法。
一、 战胜自我，重塑未来
在整个学习活动中，学生是学习的主体，只有发挥了学习主体的积极作用，才能顺利完成教学任务，以便取得良好的教学效果。如果不能调动学生这个主体的积极作用，那么教师有再崇高的孺子牛精神，到头来仍然是无济于事。调动学生学习专业课的积极性，教师首先要做的是摸清他们的思想动态：一种是自暴自弃，破罐子破摔型；另一种是鱼目混珠，虚度年华型；还有一种是外表自负，内心要强型。其次要做的是因人而异，深入细致地做学生的思想工作，帮助他们寻找学习的动力，明确学习的目的，端正学习态度，掌握正确的学习方法。巩固专业思想，进行道德、理想教育，树立正确的人生观、世界观。具体做法是：作为班主任，可利用班会，专题性集体活动进行说服教育；也可开展团日活动，举行有意义、有针对性的辩论会、演讲赛等；还可采取个别谈心、耐心疏导的方法。作为任课老师，除上述方法外，还可利用各门文化课、专业课进行教育，或利用个别辅导穿插教育。方法各异必须选择得当，因材施教，目的是使学生战胜原有的不正确思想，重塑健康、进取的新形象。下面以一实例证明：计算机班的一位女同学，刚入学时，专业思想不稳固，学习无目标，怕苦畏难情绪时有表露。课上常与人闲谈，听课不专心，跟着其他同学起哄，故意说些自负的话，具有随大流的外在表现。作为一名任课老师，经平时的悉心观察，觉得她是一个“可救”的学生。于是利用上课时间，来到她身边，开门见山指出她的缺点，希望她改正。谁知她的反应是：淡然一笑，这笑来的迅猛，去得匆匆，我深知自己的教育方法不当。从这迅捷报之的笑里领悟到这个学生的要强性格：目前她对自己能否学好计算机专业信心不足，只好“自我鄙薄”了，这是具第三种思想动态的学生类型。课余我将她请进办公室，谈人生、叙理想品涵养，绕着弯儿扯到学习上，城堡不攻自破。她明白了我与她谈的用意，禁不住袒露了内心：刚进校门，以为职业学校教学要求低，学不到专业真本领，加上不用功的学生占一定比例，学习气氛不好，自己又没有信心排除干扰，只好听之任之了。老师在课上揭她的缺点，有点儿不服气，末了，该同学道出了关键之处，这关键也正是我求之不得的：现在她觉得我是一位可信赖的师长，猛然间有了一种改变自我的决心和勇气。没有过多的说理，迷津一点就通，职中学生同样具有“灵气”经过自身的一番努力，同样能绘出灿烂的未来。
二、 信任学生，增强自律
鸟儿只有挣脱樊笼的羁绊，回到自由自在的蓝天，才能恢复鸟的天性，战胜敌害，增强防范能力，茁壮成长。人也一样，青少年更是这样。在教师的正确引导下，让他们回到自己的天地，培养独特的个性，寻找有效的学习方法，凭借自身的力量，排除不良因素的干扰，从而改变自己，磨练自己。常说在“逆境”中奋进，这逆境既可以是别的学生造就的不利学习的环境，也可以是自己以往不好学养成了惰性而不利现在好好学习的因素。无论如何，学生要敢于面对自己，走出逆境。作为教师，我以为信任学生，增强自律能达到这样的教学效果。因为教师对学生的信任具有一种特殊的教育功能，它能调动学生内心、向善的力量，使他认识到自己的价值和应承担的责任、义务，从而激起积极向上的热情，逐渐培养起学生奋力上进心理，由他律向自律转化。教师的信任又能唤起学生的自尊感，消除自卑心理，克服惰性，增强信心和勇气。当然这种信任不是轻率的，而应该让学生明白这种信任的分量，明白这其中含有严肃的要求和热切的期待。学生可根据自己的兴趣和爱好，在所学的专业里发挥特长和优势，亮出闪光点，不断进步。上学期，我所任教的班级每周有一节自习课，刚开始，教师一走开，教室里便闹哄哄，后来我找了“捣蛋王”，先是抛出一大堆“平等”、“真诚”、“信任”之类的话，转而用激将法希望他们狠下决心，改变自己，之后又来到班上，利用近二十分钟时间，与全班同学谈心，态度是诚恳的，要求是严格的 。最后，我拉下一段话：“我们年纪相差无几，属同时代人，我们的心是相通的，我相信你们能约束自己，完美地做好一些事情。上好一堂自习课是微不足道的，可谁愿意连这点小事也做不好呢？”这法子还真奏效，以后的自习课就安静多了。其实，上好自习课岂是小事？它关系到学生学习自觉性和主观能动性的自觉养成。
三、 陶冶情操，培养毅力
陶冶是通过创设良好情境，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化。陶冶的特点是寓教学于情境之中，这样容易激起学生情感的共鸣，能给学生各方面以深远的影响。众所周知，特级教师李吉林创设了“情境教学法”，历来宽松、和谐、愉悦的氛围能给人一种奋发向上的动力。诚然，环境对人的品德、性格的培养、熏陶具有潜移默化的作用，而良好的品德的养成也有助于学习能力的提高。陶冶品德、情操的因素和方式多种多样，主要有以下几种：
（一）人格感化。这是教学工作者以自身的人格对学生进行感化、影响，如无私奉献的工作精神，学无止境的好学精神、与学生平等以待的虚心精神等。通过这些优良品德和对学生的深切关怀与真诚热爱来影响、触动、感化学生，让学生心甘情愿地乐意学好该教师所任教的科目。
(二)环境陶冶。创设良好的情境，一方面是硬件，即校园环境、设施、建筑等；另一方面是软件，即学校（班级）的风气、传统等，可以人为地设置。美化校园（教室），可以使学生在整洁、优美、充满了文化氛围的环境中学习、生活。良好的校风、班风、学风一旦形成，就成为一种看不见，摸不着的精神力量，学生沐浴在这优良风气中，自然而然会勤奋学习，不断进取。
(三)文艺熏陶。这是借助文艺的感染力量来影响学生。各种艺术形式所反映的社会生活内容极其丰富，塑造的形象生动具体，具有很高的审美价值，有强烈的影响力和感召力。因而积极健康的文艺熏陶能使学生在赏心悦目的艺术享受中，受到“劝善惩恶”的教育，从而正确的审司视自己，找到学生的角色心理，把握学习是学生的主要任务这一支点。
学生一旦明确了自己的主要任务是学习，教师应该及时通过上述教学途径，培养学生的恒心和毅力，善始善终地以刻苦努力的精神完成自己的学业。功夫是不负有心人的，只要我们摆正教师的主体作用，教与学的双边活动，终将唱出完美的协奏曲。
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