摘要：人的身心发展是有一定的发展特点的,对于初中生而言,由于遗传、生活环境、教育和其他因素的影响,每个学生的差异性很大。地理作为一门基础性学科，对空间分析能力要求很高，初中生很容易对之失去兴趣。作为一名地理教师有责任有义务根据学生的身心发展来培养初中生学习地理的兴趣。
关键字：初中生；身心特点；地理教师；地理的兴趣。
Abstract: The physical and mental development is characterized by a certain degree of development, for junior high school students, since the impact of genetic education, living environment, and other factors, each student varied widely. Geography as a basis for discipline, demanding spatial analysis capabilities, it is easy for the junior high school students lose interest. As a geography teacher has the responsibility obligation on the physical and mental development of students to develop an interest in junior high school students to learn geography.
Keywords: junior high school students; physical and mental characteristics; geography teacher; interest in geography.
1 前言
初中生处于一个人从出生到成熟大约经历6个时期中的少年期(11、12一14、15岁)，正经历潜从儿童到育年，从幼稚到成熟的过渡时期，其本身的生理，心理发展变化大，变化快，具有明显的年龄待征。在学习方面，这一阶段的学习与小学阶段相比，无论是学习内容、学习方法，还是学习生活环境，都有很大的不同。
地理是一门研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的学科,义务阶段的地理课程属国民素质教育的范畴,是一门基础性的必修课,每个学校每个学生都必须学习[1]。传统的地理教学是以教师为主体的教学方式,学生在课堂中是知识的被动接受者,因为初中生对于地理课没有明确的学习目标和学习动机,所以很容易导致学生对地理学习缺乏兴趣,听课不积极,容易走神,地理学习己经成为大多数学生的学习负担[2]。
从心理角度分析，决定学生学习是否具有成效的心理因素，主要有两个方面：一是学习的积极性，这包括学习动机、学习态度和学习兴趣；二是学习的能力。本论文主要分析的是学习的积极性中的学习兴趣。
2 初中生学习兴趣的心理表现
学习兴越是指一个人在学习情境中积极认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。初中生的学习兴趣和小学生相比，具有以下特点：
首先，学习兴趣有了一定的广阔性。初中生不仅关心课内学习，而且关心课外学习；不仅关心周围的生活，而且关心国内外大事。但是，初中生一般情况下由于兴趣过于广泛，以至于无中心。在这个情形下，就应以课内学习兴趣作为自己的兴趣中心，以此为中心向外扩展自己的兴趣范围。因为光有兴趣的广度而没有中心，那就会学而不深，浮于表面，结果一无所长，无所创造。当然，兴趣单一而不广泛，知识就会非常狭隘，甚至孤陋寡闻，与当今社会需要的是“十”字型人才（既要有一定的知识广度，又要有深度）不符，就会制约自身的发展，对问题的看法、处理。历史上卓有成就的人物，都是善于将广泛兴超与中心兴超有机结合的人。例如，我国古代的科学家祖冲之，对数学、天文、历法、哲学、文学、音乐都有兴趣，但他的中心兴趣是数学，因而他在数学上作出了卓越的贡献。
其次，学习兴趣有了更大的选择性。初中生对于各门学科开始有了不同的兴趣表现。调查表明，初中生特别喜爱某一学科首先与老师的教学有关。例如，对同一学科，上学期由于老师教得好，很多同学都有兴趣；面下学期换了一个教学较差的老师，同学们的学习兴趣就会明显降低。其次与学习成绩有关。有些同学对某一学科没有兴趣往往是由于成绩或分数不好，一且连续获得较好的成绩后就又对这门学科感兴趣了。初中生学习兴趣选择性的发展，在个性发展上具有积极意义，但也必须意识到，初中阶段的教育还是基础教育，初中每门课程的内容都是经过反复精心选择的基础知识和基本技能，是我们今后发展历程中的奠基石。所以，在引导学生学习兴趣需要注意防止学习兴趣的片面性，对任何一门学科都不可掉以轻心。
其三，学习兴趣开始有了—定的深刻性。初中生不仅对具体材料、对小说和故事感兴趣，而且逐渐对抽象的理论性问题发生兴趣．例如，在阅读小说和故事时，大部分初中生不仅注意情节的热闹有趣，而且也开始关心作品中的人物刻面及作品的社会意义。但是，在缺乏正确教育影响的条件下，初中生学习兴趣上的肤浅性仍然可能占有重要地位。
其四，学习兴趣有了更高的自觉性。初中生有了越来越多的间接兴越，能更自觉地、有意识地支配自己的兴趣；很多初中生成为各门学科竞赛的优胜者、科技作品的制作者，就是选种自觉努力学习的结果。
3 初中生学习地理兴趣心理分析
苏霍姆林斯基认为：“教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何。情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。只有靠学生内在情感动力，才能推动知识的掌握和智力的发展。”
研究表明，初一学生对地理学习有着较浓厚的兴趣，而初二兴趣曲线则表现出先上升后下滑的趋势。现在我们就这个问题来进行分析：
在初一阶段,学生刚刚来到一个新的环境,好奇心比较强,对新学科的开设以及新知识的渴望是非常强烈的,所以在初一阶段学生对地理的兴趣很大程度上来自对于新鲜事物的喜好和好奇心的驱使,当新鲜感逐渐减退时,初一下学期的《世界地理》又让学生眼前一亮,教师在介绍东南亚等地区及国家时,精心为学生准备并展示区域风土人情,让学生感受到原来世界无奇不有,其中很多国家或地区是学生曾经去过的,所以借用教师提供给他们的平台,可以在全班同学面前尽情展现自己,自信心进一步提高;还有一些国家或地区是学生没有去过，但是一直非常向往的,教师在介绍时,尤其是引入一些初中生比较喜欢的明星,学生就显得非常感兴趣。针对初一学生的年龄特征,一些需要记忆的内容,教师往往以各种口诀、歌谣的形式帮助学生记忆。在初一整个阶段,地理教学主要以教师讲和展示为主,学生的任务是欣赏,因为没有学习压力,所以地理学课受到学生的普遍欢迎和喜爱。到了初二,学生渐渐接触到中国区域地理,教师对学生能力有了进一步要求,需要学生根据已有知识讨论分析,而学生还没有完全从初一的欣赏课上转变过来,又加之其他科目的学业压力让学生很少有精力在课下准备地理方面的资料,往往讨论起来语无伦次,甚至无话可说。学生在地理课上怕老师开展讨论活动,总是提心吊胆,久而久之,便失去了学习兴趣。
在心理的变化上由好奇心、欣赏逐渐转变为压力，从而导致地理兴趣的减弱，甚至起了厌恶的心理。这也就让他们巴不得早点结束地理的学习。
那作为一名地理教师，怎样来应对这种情况呢？怎样在学生对地理失去情趣之后，地理成绩退步之时，用自己独特的魅力来唤起学生学习地理的兴趣呢？
首先，要根据学生的心理变化，用心去观察，用心去爱这些学生，给与他们更多的鼓励。一位教育家说过：“在教育学生的时候，无论如何不应该挫伤他们心灵中最敏感的角落–自尊心”。 “自尊心是非常脆弱的，对待它要小心得像对一朵玫瑰花上滚动欲滴的露珠”。初中生在这个年龄阶段，身体和心理都还不成熟，处理问题都很冲动，尤其在触及到他们的自尊心时，很容易受伤，在自己的心理留下阴影，尤其是在他们心中通常是喜欢哪个老师，就会喜欢他的课。所以地理教师在自己教学全过程中，都要尊重学生的自尊心，并努力发现他们身上的“闪光点”，想办法使他们能点燃自身的“火花”烧掉自身的缺点，提升他们学习地理以及其他学科的兴趣。
其次，要提升自身的教学素养，用生动有趣，适合学生学习心理来进行授课，多用乡土地理的思想来进行知识的传授，学生对熟悉的事物都是很感兴趣的，他们对一些地理现象很难用抽象的空间思维来理解，这时就要教师用自己的理解把复杂问题简单化。
4 结语
人的身心发展是有一定的发展特点的,对于初中生而言,由于遗传、生活环境、教育和其他因素的影响,每个学生的差异性很大。教师在教学过程中要根据学生个体差异,遵循因材施教原则,充分重视每个学生个体的个别差异,根据不同学生的性格特点进行针对性的教育和教学,做到因材施教,有的放矢,充分发掘学生的潜力,寻找学生的学习兴趣点,促进学生潜力的发挥和学习的积极主动性[1]。
学习者应该认识到知识对生活的意义并进而追求它,即人们只有产生学习的动机,进而形成兴趣,才会不断去追求知识,获取知识[3]。
多关心初中生的心理活动，就能从心里上给予他们帮助，使好的学生更好，后进的学生往好的方向发展，要知其然，还要知其所以然。
参考文献
[1] 张香.新课标下初中生地理兴趣培养策略探究(D).陕西:陕西师范大学,2011.
[2]祝海霞.如何在地理教学中培养学生的兴趣[J],雅安职业技术学院学报,2010,24(2):68.
[3]Charters.W.(1923),CurrieulumConstetion,NewYork:Macmillan,P.102.
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