【摘要】：教材中有大量的文献资料，文献资料在教学中起了重要作用，它在充实补充正文教学，增强教学的直观性、趣味性，进行思想品德教育，评价历史人物等方面发挥了重要作用。
【关键词】：文献资料 教学 使用
不管是司马迁，司马光，还是范文澜，剪伯赞，这些历史名家写出杰出的史学著作都要大量取之浩瀚的文献资料。同样九年制义务教育三年制初级中学历史教科书（人教版）也选用了大量的文献资料编成。文献资料是了解历史的来源之一。初中学生能直接接触些文献资料，对理解正文，对教学是有很大的帮助的，对材料解析能力的培养，甚至对今后参加社会实践也是有帮助的，而教材就给了学生这种直接接触的机会。
一、教材大量引用文献资料。
教材大量的引用文献资料。文献资料引用题材广泛：史书、散文、歌谣、谚语、对联、诗歌、当时的小说等。所选文献浅显，生动活泼，有当时的原始资料，有后人留下的文献资料，还有今人的评论。文献资料的引用是多方面的，既有说明或浅化重点内容的，又有对学生思想品德进行教育的名言、名句、名诗。文献资料的引用增加了直观可信的文字依据，又不增加教材篇幅。版面活泼，文字可读性强，弥补了正文呆板、枯燥的缺点。教材编排有这些好处，教师怎么使用这些文献资料呢？
二、教学中如何使用文献资料。
1、用以充实、补充正文教学。教材第一册第四课的“夏朝的兴衰”这目，正文大字有“夏朝经历了四百多年。最后一个国王桀，是历史上有名的暴君。”单这句话学生就不明白夏桀为何是个暴君呢？因此教学时要指导学生看P21页的插图“桀把人当坐骑”和楷体字材料“相传，桀不分昼夜饮酒作乐。……臣子醉了的就倒在酒池里淹死，他和宫女们在一旁嬉笑为乐。”这样学生对夏桀是暴君的理解就比较充分了。
教材第一册P67文帝提倡节俭，以身作则。下面楷体字做了补充说明：“文帝穿的衣服质地比较粗糙，他宠爱的夫人，也不能穿拖地的长裙。帷帐上不许绣花。一次，文帝想建一座露台，经计算要花大量的钱。他说：这些钱相当于中等百姓十户的家产，我继承先帝的宫室，还感到惭愧，为什么还要建造露台呢？”有了这些文献资料的补充说明，学生对于汉文帝提倡节俭，以身作则就有了更深刻的了解了。
教材第二册，唐朝的武则天选拔贤才，爱惜人才。教材又安排了文献资料加以说明：“武则天爱惜人才。著名文学家骆宾王参加了反对武则天的叛军，并撰写檄文声讨她。武则天见檄文写得很有文采，对臣下说：“有如此才不用，宰相之过也。”她破格提拔了许多有才能的人，如后来成为一代名臣的姚崇等，都是她提拔起来的。有这样的补充说明，学生对武则天爱惜人才的形象就丰满起来了。
2、用以增强直观性。教材第一册P24页，西周在实行分封制的基础形成了等级制度，学生对西周的等级制度不太理解，课本就用了“西周等级示意图”，通过示意图学生对西周的等级制度就有了直观性的认识。
又如教材第一册P37页在介绍“都江堰”时：都江堰是闻名世界的防洪灌溉工程。都江堰消除了岷江水患，灌溉了大片农田，使成都平原变得”水旱从人，不知饥馑“，因而获得了”天府之国“的美称。课文这样介绍，当学生对都江堰灌溉原理却不明白。教材就用了小字部分文献资料和插图”
“都江堰示意图”加以说明，把都江堰的主要组成部分及原理做了说明，上课是教师要指导学生观看插图，解释说明都江堰构造及原理，使得学生对都江堰的灌溉原理有了直观的认识。
此外还有“秦统一货币”图，“秦统一文字”图，
“汉代牛耕图”，“冶铁水排模型”，“赵州桥示意图”等等，都加强了教学的直观性，加深了学生对教材内容的理解。因此，上课时教师一定要充分利用这些资料，加强学生对课文的理解。
3、用以增强趣味性。教材第三册第一课“鸦片战争”里的资料《炮子谣》“请君莫畏大炮子，百炮才闻几个死？请君莫畏火箭烧，彻夜才烧二三里。我所畏者鸦片烟，杀人不计亿万千。君知炮打肢体裂，不知吃烟肠胃皆煎熬，君知火烧破产业，不知买烟费尽囊中钱。”请学生齐读，朗朗上口，不用多讲就能理解，当全体学生朗读时活跃课堂气氛，提高学习兴趣。读后自然明白鸦片给中华民族带来深重的灾难，林则徐禁烟的必要性。
还有第一册“春秋战国的纷争”“退避三舍”，“卧薪尝胆”，“纸上谈兵”等故事材料极大的增强了趣味性，提高了学生学习历史的兴趣。
4、用以思想品德教育。教材选用了大量杰出人物的言行资料：屈原、司马迁、曹操、文天祥、戚继光、林则徐、顾炎武……的语录，这些语录都是对初中时进行思想教育的好材料。初中生正是长身体，长知识的时候，杰出人物的脍炙人口的名言可以影响他们的一身，有可能成为他们的行为准则。如林则徐的名言：“苟利国家生死矣，岂因祸福避趋之”。让学生背下来，并讲此名言的意思让学生理解，同时指出这是林则徐在禁烟遭贬奔赴伊利时对家人说的，体现了林则徐的高风亮节。为了强调还可以告诉学生党和国家领导人江泽民在主持中央工作时曾以林则徐这句名言自勉，以增强名言的效应。
还有文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”。这些都对学生进行思想品德教育的好材料。
5、用以评价历史人物
复习课时可综合选用文献资料与正文大字，还有小字内容来评价历史人物。如唐太宗，他是我国古代杰出的政治家，许多文学作品都塑造唐太宗，因此初中生对唐太宗李世民并不陌生，但让他们来评价李世民恐怕就不行了。我们现行教材对唐太宗的材料较多。让学生从大字、小字内容中找材料，又让学生看插图，再让学生看第二册P8的文献资料：“舟所以比人君，水所以比黎庶，水能载舟，亦能覆舟”。告诉学生唐太宗认识到人民力量的伟大，他就能吸取隋亡教训。再看P22“动脑筋”唐太宗说“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”的思考。这样全盘复习后，让学生从政治、经济、文化、民族关系等方面评价唐太宗，一个有血有肉的开明大度，勤奋有为的杰出帝王就展现在学生的脑海中。碰到类似的人物评价时，教材中有关的材料，讲课时直接用上可起到事半功倍之效，推而广之，评价历史事件也可直接配合选用文献资料。
总之，使用文献资料可以增强教学效果，但必须注意一些问题。
三、必须注意的问题：
1、教材中一些重要的文献资料，尽量让学生当堂理解记住，非重要的资料则要根据正文需要灵活掌握使用，这样在教学中能起到事半功倍作用。
2、不能喧宾夺主，要与正文配合恰当，不能只重视文献资料，分清主次关系才不会本末倒置。
3、有意识引导学生提高阅读古文能力。每次考试中，学生“材料解析题”的失分都比较高。有意识的对学生进行文献资料的阅读、思考、表达能力的培养，就有可能实现突破“材料解析题”失分多的问题。
参考文献：《初中历史教科书》（人教版）；《初中历史教学参考书》（人教版）等。
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