【摘要】数学语言表达对低年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。随着课程改革的不断深入，数学语言越来越受到重视。为了让学生在日常数学学习中，感受到数学语言的准确性、专业性、简洁性、逻辑性、启发性，体会到数学语言的独特魅力，我们应该从底年级抓起，让低年级学生“说”好数学。
【关键字】小学数学 低年级 数学语言
数学语言表达对低年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。随着课程改革的不断深入，数学语言越来越受到重视。《数学课程标准》（修改稿）第一学段目标中提出：1-3年级学生会用数（合适的量纲）描述现实生活中的简单现象；在讨论简单物体性质的过程中，发展空间观念；会思考问题，能表达自己的想法；能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题。①为了让学生在日常数学学习中，感受到数学语言的准确性、专业性、简洁性、逻辑性、启发性，体会到数学语言的独特魅力，我们应该从底年级抓起，让低年级学生“说”好数学。
一、营造宽松，包容氛围，鼓励“说”。
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”。在学习过程中，学生难免出现一些错误，尤其是低年级学生，他们更容易因为紧张、激动、不自信等原因导致说得太小声，表达不清，有的甚至忘记要说什么了，这时教师不能一味地批评、指责，应该以慈爱宽容之心对待学生，多给学生一点时间，多用一些鼓励性的语言激励学生，如：“你讲得挺好的，要是能大声一点更棒了！”“不急，你慢慢说，我们都会等你的。”“忘记了，没关系，咱们下次想清楚了，还举手，好吗？”…… 除此，创设一个联系生活实际、符合低年级学生的年龄心理特点的课堂情境，对激发学生好奇心理和实践欲望，让学生保持“说”的热情也是非常重要的。如教学《快乐家园》（1~10各数的初步认识）时，学生在认数的基础上，可以让学生联系生活想一想，说一说，用第几排第几个来阐述自己坐的位置；让他们说出家里的电话号码和门牌号码各是由哪几个数字组成的；让他们说出教室里有几扇门、几扇窗户、几个房间；说出自己书包里有几支笔、几本书；家里有几口人，其中有几个大人、几个小孩。这些题目的设置都是借助于学生的实际生活，所以当学生在完成这些题目时，兴致特别高，领悟了数学的奥秘，大胆踊跃地进行交流，孩子们在交流中体验到了数学的存在，同时也使学生感受到了表达的乐趣，表达的成功，无形中培养了学生的表达能力。
二、指导方法，多管齐下，训练“说”。
“说”好数学不是一件容易的事情，数学语言有三大特点：一是准确；二是简炼；三是严密。对低年级的学生来说，我认为应该通过训练，充分利用各种资源，指导方法，训练“说”，让学生能用准确的简炼的语言来正确表述。
1. 利用插图，激发“说”。
现行小学低年级数学教材的特色之一就是拥有丰富多彩的插图：色彩鲜艳的画面，生动有趣的故事，深受欢迎的卡通……这不仅丰富了课本内容，还给枯燥的数学融入了生活气息，为我们的教学提供了丰富的资源。教师在数学教学中可充分利用教材中的插图和实物进行说的训练。如：教学《背土豆》（7的加减法）时。有学生根据教材中的三幅图编出三道应用题：（1）有两堆土豆，左边有5个，右边有2个，一共有多少个土豆？（2）一只老鼠把这7个土豆放袋子里背回家，路上掉了1个土豆，袋子里还有几个土豆？（3）回到家里，袋子里一个都没有了，路上掉了几个土豆？像这样通过根据一幅图，说出这幅图的图意根据这幅图编出应用题，再列式解答，这种形式的说，不仅激发学生“说”的欲望，同时有助于培养学生准确运用数学语言进行表达的能力，也使学生初步理解了应用题的数量关系。
2. 示范模仿，帮助“说”。
数学语言不同于生活语言，它有着简洁性、条理性、抽象性、精确性等学科特点，这要求我们在“说”数学时，语言要准确、简洁、严谨，有较强的逻辑性。而低年级学生由于其年龄特点的限制，语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力比较弱，阻碍了其对数学知识的正确表达，数学思维得不到正常反映，但是低年级学生具有很强的模仿力，我们应该充分利用孩子的这一特点，在数学课堂教学中，教师的数学语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。例如：在一年级上册《一共有多少》（认识加法）的教学中，由于初学加法，部分学生对图意的表达不完整，尤其是不会提问题，这时，教师就要做好示范：图中有3只熊猫在吃竹子，有2只熊猫在玩球，一共有几只熊猫？学生通过观察的情景图，在教师的示范下，能复述以上内容，并知道要求一共有多少只熊猫？就要把在吃竹子的3只熊猫和在玩球的2只熊猫合起来，用加法计算。通过这样类似的示范训练，反复几次让各层次的学生来讲，学生自然而然就会根据课本或练习上的图，用语言表述图意，解决这种类型的问题，既提高了学生的数学语言表达能力，又培养了学生的思维准确性，达到事半功倍的效果。
3. 结合算式，促进“说”。
数学的本质是抽象的，而数学概念、法则的学习相对小学低年级学生来说是个难点。在教学中，教师除了通过实物展示、教具演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、法则含义外，还可以通过数学语言的训练，帮助学生理解其意。例如：在9的进位加法中“9+6=”这一题，在学生回答出“9+6=15”，我追问：“你是怎么算的呢？”学生回答“我先把6分成1和5，9加1等于10，10加上5就等于15”。通过这样的数学语言训练，让学生说在的过程中，知道9加几的计算方法，从中提高学生的计算技巧和计算能力。
4. 实践操作，强化“说”。
人的认识是一个由感性认识上升到理性认识的过程，低年级学生年龄小，活泼好动，抽象逻辑思维能力较差，因此，低年级数学教学应以形象思维为主，多使用学具，在学生运用学具动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程。例如在教学《图形的变化》（初步感知轴对称现象）一课时，我通过让学生动手操作，在“折、剪、看、想、说”等一系列活动过程中，引导学生进行思考，让学生用数学语言表述自己操作过程，说一说，操作中要注意什么问题，从而渗透轴对称图形的基本特征，让学生感知生活中的轴对称现象，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的，发展了学生的逻辑思维能力。
5.表述完整，规范 “说”。
在低年级的数学课堂教学中，我们经常会发现，有些学生经常语言表达不完整，例如在《买文具》一课中，我让学生说说你从图中发现了哪些数学信息时，学生回答说：“橡皮1角，尺子2角”这时，我们应该及时反问学生说：“是几个橡皮1角呢？你能说完整吗？” 还有在让学生根据图中的数学信息题问题，有学生提出：“买橡皮和尺子一共要花多少钱？” 针对这一回答，我们要及时引导学生说出是买几个橡皮，几把尺子，强调回答要完整。……这就是对学生说完整话的一次极好的练习机会。类似这种省略物品数量的表达，还有谁比谁多多少，直接回答多多少的请况，刚开始学生经常出现，但经过一段时间的纠正，出现表述不完整的人渐渐少了。总之，在课堂教学中，我们要留意学生说的每一句话，严格要求用完整话回答问题，规范学生的“说”。
三、家校携手，延展空间，给予“说”。
课堂上的时间是有限的，我们不能保证每个学生都有充分的发言机会，为此，我们不妨挖掘身边的教学资源将课堂来不及一一反馈的内容，布置学生回家说给家长听，让家长对学生进行评价，在互动交流中提高学生的语言表达能力。②例如在教学完“1~10各数的初步认识”后，我设计了一个亲子活动：回家后，看看家里的客厅、卧室厨房等等，给爸妈说一说家里有些什么，有多少？家长根据学生的回答做出评价，把课堂延伸到课外，给予学生更多“说”的机会。
让低年级学生“说”好数学不是一件简单的事情，所以，在数学课的教学中，我们应积极营造一种宽松，包容氛围，鼓励学生“说”出来，通过多种途径，指导学生“说”的方法，训练“说”，挖掘身边的教学资源，与家长携手，将课堂延伸到课外，给予学生更多“说”的机会。总之，只要我们数学老师从低年级起就重视培养学生数学“说”的能力，那么学生数学“说”的质量肯定能提高，学生的数学思维也能得到充分的发展。
参考文献：
[1]《义务教育数学课程标准（2011年版）》[M]；中华人民共和国教育部制定；北京师范大学出版社，2012.1
[2] 华丽芳;让学生“说”好数学[J];小学教学研究;2010年
