【摘要】 幼儿主题课程是一种灵活的新课程形式，它不只是教材的单因素整合，是一种动态的、生长性的“生态系统”，它重视培养“完整幼儿”。通过本文谈谈笔者在使用建构主题课程过程中的一些反思与见解——主题课程内容顺序应体现幼儿经验的扩展和提升；课程的实施需寻找恰当的主题；课程中主题的选择要结合幼儿的生活经验；主题需确保连续性、独立性；主题在实施过程中需重视“多元评价”。
【关键词】 建构课程 主题 实施与评价
幼儿园建构式课程以主题为单元，是以儿童生活中的主题为轴心设计的，并将环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视为课程的组成部分，充分体现了幼儿园教育的特点：一日活动皆教育，教育活动生活化。建构式课程在课程目标上，以“儿童发展为本”为主旨，服从于每个幼儿全面地、和谐地、富有个性的发展的学期教育总目标，并将这目标蕴涵于幼儿园课程的一切活动之中。建构课程提出知识是发展的，是内在建构的，不是靠传递、灌输，而是靠学习者内在建构的，学习者是在认知、解释、理解世界的过程中，在人际互动的过程中建构自己的知识，这使得幼儿成为学习课程的主体。在实施课程的过程中，在师生平等、尊重和合作的条件下，师生之间建立交互主体的关系，使教师的教育机智和幼儿的主动建构相辅相成，协同发展，共同建构成长的经验。
1 建构课程中主题的学习内容顺序体现了幼儿经验的扩展和提升
建构式学习从整个学习过程的时间跨度来看，则体现经验的扩展和提升。教材从开始到结束，不是在一个平面上，而是形成了一个学习的坡度。一个主题少则一至二周，多则三到四周。改变以往综合课程把五大领域的相关内容放到一个主题，搞“拼盘”“找相关”，做的是形式上的“综合”，这样的“综合”和建构的距离很大，建构式学习注重的是知识深层次整合。
如小班幼儿对于上幼儿园都是他们向往以久的，但是刚入幼儿园，对于他们来说一切都是那么陌生，环境是全新的，周围的人是陌生的……针对这些情况，我们特意设计了“高高兴兴上幼儿园”这个主题，帮助孩子们尽快地适应幼儿园生活、喜欢幼儿园的生活，并能和同伴友好相处。能认识自己班里的老师和小朋友，愿意与老师和小朋友交往，并喜欢上幼儿园。这个所要实施的课程主要设置为第一周稳定情绪阶段，一开始，从幼儿的情感需要出发，允许幼儿带依恋物，比如家里的小玩具以及一些喜欢的事物，当讲到故事“阿文的毯子”时，利用故事的教育意义，引导孩子摆脱依恋物。在教学过程中第二周通过各种活动引导幼儿熟悉环境，利用社会活动“幼儿园也是我的家”让幼儿喜欢上幼儿园，在教学过程中引导幼儿发现幼儿园的美好。第三周逐渐过渡到认识朋友，在音乐活动“找个朋友”中，幼儿能主动牵起好朋友的手进行游戏，而且在活动中学会很多和同伴之间打招呼的方式，让幼儿在游戏活动中获得愉快的情绪经验。这样由近到远的扩展，经验的提升，前一个活动为后一个活动做铺垫，前一个活动是后一个活动的线索，后一个活动又是前一个活动的延续，形成一条学习的思路，使幼儿的知识、经验能力和情感均能得到提升。
2 建构课程的实施需寻找恰当的主题
教学过程是为了服务教学目的而设置的，那么在建构课程中为了达到教学目标，确立合适的主题就显得尤为重要。合适的主题课程为幼儿和教师提供了无限广阔的学习内容和教育内容的选择可能性，但同时也对幼儿和教师选择恰当的主题提出了挑战。主题课程的选择有两种倾向。
2.1 从儿童的兴趣出发
知需要是主题式课程得以生发和开展下去的保障。从儿童兴趣出发选择主题，可以较好地满足幼儿的发展需求和探究兴趣。这种选择倾向演绎了新的教育观和课程观。从儿童自身兴趣出发选择主题源，有以下方法：1、从儿童关注的话题（谈话或疑问）中寻找主题；2、从吸引儿童的事件中寻找主题；3、从儿童的角色行为中寻找主题；4、从儿童感兴趣的艺术作品和文学作品中寻找主题。
2.2 从教师的兴趣出发
这里的“教师兴趣”并不意味着主题的选择纯粹是教师的意志，完全不顾及幼儿的学习兴趣。从教师的兴趣出发，是指在选择主题时，教师对于主题的系统性、逻辑性以及方向性的设想较多，主题的选择往往带有某种课程改革的意图和科研目的。例如，有些幼儿园依据本园的特色或利用本土文化资源寻找和确定幼儿感兴趣的主题内容，开发适合幼儿学习、探究的园本课程。
3 建构课程中主题的选择要结合幼儿的生活经验
幼儿的认知发展规律一般从自身开始，然后将注意推展至家庭、社区、周围世界，由浅至深、由简至难。教育过程中的主题来自于幼儿周围的人、事、物，来自于幼儿已有的生活经验，并且通过这类生活化的主题丰富和构建幼儿新的生活经验。如：主题活动 “甜甜蜜蜜”“落叶飘飘”等等这些主题都来自于幼儿的生活，幼儿对这类的主题内容有一定的熟悉、有一定的经验，我们在教学过程中就抓住幼儿已有经验，例如在甜甜蜜蜜这一主题下的“超级糖果屋”，我考虑到本班幼儿的特点，我的教学目标一是能从外观上辨认糖果，知道糖果的种类很多。因为幼儿本身对糖果并不陌生，在活动进行过程中，我发现幼儿很容易的就辨认出品种，那么我随机就让他们根据包装袋猜一猜糖果的味道，这一环节的设计幼儿积极性很高，这也为完成第二目标埋下铺垫，幼儿就会积极主动的原意用语言表达自己的发现和感受。当然，本次活动还有一个目标是让幼儿知道不乱扔糖纸，把糖纸贴到糖果屋作为活动的结束部分使得整个活动显得有价值。我认为这个活动是有意义的，因为通过这个活动，幼儿不仅了解糖果很多知识，也有初步的环保意识。在幼儿已有经验的基础上授予新的知识是比较合适的一种方式，因为幼儿对自己了解的自然而然感兴趣，随之就敢说、敢想，那么活动也会获得事半功倍的效果。
4 建构课程实施过程中需确保主题的连续性、独立性
课程的有效实施是完成教学目的的主要途径。那么在选择主题时我园还考虑到主题和主题之间是否促进幼儿发展上的连续性，幼儿能力、生活经验、兴趣等方面的联系，而不是内容的联系。如：“特别的我”“追赶跑跳碰”这两个主题，就具有一定的连续性，幼儿首先对自身有了一个充分、足够的了解之后，再丰富一些身体运动方面的知识，这样就使幼儿的各方面发展逐步推进，合理有效。另外，主题的选择应该是是相对独立的，即在小、中、大三个年龄层次，不出现重复的主题题目。如：主题活动“我的幼儿园”“好吃的水果”这两个主题在小、中班出现后，就确保在大班不会出现此类主题。
5 建构课程主题在实施过程中需重视“多元评价”
评价是对事物价值的判断，因此，评价是一种与价值标准、价值判断相关的活动。每一种评价都会有相应的评价标准，即对评价对象的功效进行量化和质性的价值判断的准则和尺度。不同的评价活动有不同的价值取向，有不同的评价方式和特点，从而形成不同的评价模式。教育评价是一种价值判断活动，是对教育实践显性的或隐性的成效及其价的价值和效益的过程。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园课程评价是幼儿教育工作的重要组成部分，有助于了解教育工作的适宜性、有效性，有助于调整和改进教育作。从而提高教育质量，更有效地促进每个幼儿的发展。幼儿园课程评价是一个多主体共同参与、协作的过程，这些主体包括教师、幼儿、家长及管理人员多元参与的过程。他们在评价过程中将发挥各自独特的作用。其中，教师的评价对于改进教育工作最为重要．幼儿园课程评价应以教师的自评为主要方式。同时，幼儿园课程评价应注重过程性评价。评价应伴随整个教育过程，并采用多种方法和形式。
5.1 让幼儿“会说能评”
出于对幼儿评价的重视，我们在听取幼儿对于主题活动的评价内容本身的同时，也注重对幼儿评价能力的培养。比如，在瞧我多能干这一主题中，让幼儿大胆述说自己会做的事情，让幼儿评价自己的表现，在这个活动中，我的设计意图就是让幼儿说，让他们自己去评价，跟同伴的表现作比较，让他们理解到其实还可以学会做很多的事情，作为教师在这个教学过程中扮演的就是一个倾听者和指导者，可以随机的进行回应每个幼儿述说情况，对他们的回应进行评价。很多的教学活动中的延伸环节是让幼儿评价自己的表现，说一说对这件事或物的想法，这些活动的设计意图给幼儿更多说的机会，学会评价事情。久而久之，孩子们慢慢的能够针对某一个活动或某一件事进行相互评价，这样的评价可以有效地提升幼儿的学习经验，并学会如何去评价。
5.2 让家长“多”说
家长的评价有助于完善主题教育内容，但家长对于课程建设的正面作用，是建立在家园之间的充分信任的基础上的，所以我们的主题活动向家长敞开，不怵家长的“评头论足”，而是在整个主题活动的不同阶段都充分给予家长了解、表达的机会。
教师很重视家长对孩子的评价。孩子的发展是每一个家长最为关注的，家长的评价也是衡量孩子发展的重要依据。家长通过在家中观察孩子，与孩子交流，可以直接看到孩子的发展，针对孩子在主题活动中的学习兴趣、所获得的认知经验、言语表述、情感表达、交往水平等方面对孩子做出评价。
在评价中，我们努力营造师幼、幼幼、家园之间的发展性支持关系，通过三者的共同参与、相互合作与支持，促进主题活动更好地开展下去。
当然，在实施建构式主题课程过程中遇到一定的困难和问题是不可避免的，而正是在问题的不断产生、解决中，老师和幼儿才会在建构主题理念的指引下步入整体协调式的舞场，成为一对交融互动的舞者，幼儿的主动建构学习才能成为一种以理解为前提的积极、自觉的活动，让学习成为一种生命化的成长过程，幼儿才能成为独立自主的的建设者和成功者。
【参考文献】
[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿教育指导纲要(试行)解读[M]．南京:
江苏教育出版社，2002(9)
[2]陈帼眉主编.学前儿童发展与教育评价手册.北京：北京师范大学出版
社,1994-09
[3] 章红，孙浣敬，韩康倩主编.幼儿园建构式课程指导.华东师范大学出版
社，2003年8月第一版
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