摘要：团队是由两个以上相互依赖的承诺共同的规则，具有共同愿望，愿意为共同的目标而努力的互补技能成员组成的群体，团队精神是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现，核心是协同合作，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转；合作能力，是指建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。对于团队的成员来说，不仅要有个人能力，更需要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力。通过相互的沟通，信任、合作和承担责任产生群体的协作效益从而获得以个体成员绩效总和大的多的团队绩效。当今社会竞争日趋激烈，社会分工越来越细，社会需要的是具有较好合作能力和较强团队精神身心健康的人才。在体育教学中有意识培养孩子们团队、合作的精神，不仅可以提高学生学习的兴趣，还能使学生是为了集体的荣誉而努力的拼搏。要使学生能更好的树立团结协作精神，必须先让学生明白团结协作精神的内涵。“团队合作的精神”就是奉献精神。
关键词：团队精神 合作能力 协作效益 体育教学
1、体育学科的意义
1.1、体育是一门人文学科，是学校教育中不可或缺的一门学科，大部分体育活动都是在实践中进行的，这正是体育学科的独特性。通过学习体育学科，可以提高学生的观察能力、发展思维的活跃性、提高学生的操作能力以及实践能力。在体育教学中最注重的是同学间互相配合、相互协作的团队精神，只有在团结协作、充分交流的集体中，学生才能充分认识自我、发展自我，以健康的心态面对成功和失败。所以团队精神是体育学科中对于促进学生各种能力的培养具有其它学科无法比拟的优势。
1.2、体育是增强学生体质关注学生身体、生理、心理健康和社会适应能力及重要特性之一是在体育运动中互相合作，在合作中愉悦自己，快乐大家，学会共同生活、学会与人相处是新世纪所要具备的重要素质之一。
2、体育教学过程中学生团队精神和合作能力的培养
2.1、通过团队精神培养学生的自我锻炼意识和能力
以往的教学方法一般是通过教师不断的讲解、示范并让学生进行反复的练习来使他们掌握所要学习的动作技能，但不容忽视的一点，这种反复、频繁的联系方法极易让学生产生枯燥感和增加他们的练习负担，学生在完全被动的情况下来完成练习，这种被动感下的学习效果可想而知。如果站在学生的角度考虑，孩子都有爱玩的天性，他们对感兴趣的事物才会提起十二分精神，教师应以提高学生兴趣入手，在教学中以多种练习形式呈现，如比赛形式等，强调的是练习技能的技巧而不是强调练习的时间和次数，做到课上的学习和课后的练习督促相结合，在培养学生的自我锻炼意识和自我锻炼能力上下功夫，才能更好达到体育的锻炼目的和促进学生全面素质的提高。
在快速通过障碍的练习中，由小组长带领组员进行练习；组员便会意识到个人表现的好坏与本组的荣誉是紧密相关的，既能格外注意自己在队伍中的表现，又能协助同伴练习，互帮互助、团结协作、共同提高。教师掌握好学生活动情况，利用练习间歇，请完成技术动作较突出的学生进行示范，集中学生进行观摩，然后各组学生再分头练习，每一位学生就会有意识地为提高动作技术而努力，看到其他组成员的练习，便督促自己的同伴，从而增进了组内成员同的凝聚力，形成了小组间无形的竞争意识。
2.2、通过团队精神培养学生的学习能力
学生在学习新教学内容时主要是通过教师的讲解示范，在脑海中形成对动作技术的表象，并且在教师的指导下不断的进行模仿练习，最后得到巩固与提高，教师在这个过程中起到的是一个引导的作用，而学生个体学习水平能力的高低是决定学习效果的关键。教师在教学中运用正确的引导方式，启发孩子们自己对所学对新内容的看法和认识，并能在练习过程中对动作技术的要点有他们自己的创新，再加上同伴间的鼓励，这样就提高了学生的学习能力，让他们轻松自如地掌握好动作技能。一项活动创新可能导致另一项活动的创新。教师教会学生各种基本技能、技术，每组学生根据自己掌握的程度选择组合。例如：花样跳绳、套圈追拍、上摸下跳、实心球+接力棒、赶小猪等。使活动在教材的内容上不断更新，得到创新，从而激发学生的学习兴趣。
2.3、通过团队精神培养学生的适应、交流能力
体育活动具有较强的集体性、社会性，体育课上的各项活动都能够反映出同学之间相互交流、交际的能力，在这一过程当中能较好地处理人与人之间的关系的一般都是善于交往的人。在教学中，体育教师要注意发挥引导的作用，能够在学生的交往中及时做好调整，引导师生之间互相尊重、同学之间相互友爱的正常交往与交流。培养他们有一个良好的生活态度，不因隔阂而产生的矛盾而产生压抑，能够丰富孩子们的精神世界，在他们的日常交往中树立好榜样，让学生们朝着这样一个榜样发展，培养学生们良好的道德情操。在教学中，学生的分组有多种形式：指令性、兴趣性、能力性等等，通过不同的分组形式增加学生之间的接触面，使学生能适应各种方式的组合，增强其适应和交流能力。
2.4、通过团队精神培养学生的自我评价能力
每个学生不可避免地存在个体差异，学生通过自我评价并且结合教师的评价及时了解自己所存在的不足以及与同伴之间存在的差异，并运用所学的知识去取长补短。这样，既能让学生发现自己的不足，又能增进学习效率，激发学习的信心。例如：在进行游戏时，不提前向学生讲解游戏方法和规则。而是让学生自由组合，组里讨论自由挑选适量器材，然后应用所拿到的器材由各组自行设计游戏，最后由大家一起进行评比，评选出组织和设计得最好的游戏进行表扬。这样以来不但调动了学生的积极性，而且激发了学生的创新精神，设计出不少具有儿童特点的趣味性游戏，如《切西瓜》、《障碍接力》、《抢救同伴》。
2.5、通过团队精神改善身体素质改进技术技能
在教学中，成绩大幅度地提高也是学生对于运动技术技能的熟练掌握，这也是学生在团队精神的激励下，相互帮助、相互改进、相互提高。这就培养了学生自主学习、自我锻炼的学习习惯，有助于学生把体育课所学、所练的内容，结合自己的情况自然而然地运用到课外体育活动的“玩”上，形成一个良性循环；也有助于发展学生良好的功能迁移，可“以体辅德”，可“以体增智”，可“以体健身”，可“以体益美”；更有助于减少了教师的重复劳动，使教师的指导更具针对性和实用性。通过团队精神的培养是让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”、“在乐中求学，在学中取乐”的一种教学方法，它完全符合素质教育的观点
3、培养团队精神应注意的问题
3.1、时效性：团队精神的训练有时会花费较多的时间，因此必须在教学过程中合理分配时间，寻找教学内容中团队训练的素材，适当运用探究模式，采用多种教学手段，达到时间和效果的双赢。
3.2、准备性：有效的团队培养必须事先做好科学细致的分析准备，避免培养过程中的盲目性和随意性。
3.3、倦怠性：在培养过程中，必须预防学生因模式不变无新意而产生的倦怠心理，预防学生产生应付意识，影响效果，必须强化思想意识，明确职业素养要求，创设不同的情境，激发学生潜力，保持新鲜感。
3.4、内耗冲突性：团队成员性格各异，素养参差不齐，在开展活动中往往会产生因见解不同而产生内耗冲突，其团队战斗力必然大打折扣，因此必须营造相互信任的组织氛围，让师生间、生生间的理解与信任在和谐的环境中得到升华。
3.5、评价性：完善体育教学的评价体系，将团队合作纳入体育课成绩的评价范围，从有效性和效益性两方面进行评价，才能达到目标。
4、结论
4.1、通过体育教学，引导学生进行团队讨论和评价
（1）在游戏过程中遇到了什么困难？是如何克服这些困难的？
（2）你在团队中起到什么作用？个人与集体是什么关系？
（3）游戏对我们的日常学习有什么启示？
4.2、在小组、小队活动中，小组、小队就是我们的团队；在班级、学校的活动中，班集体、学校就是我们的团队；更显然我们每一个人都是国家这个大团队中的一分子。所以我们每个人的内心世界中都包含着团队精神，对小学生团队精神的激励和培养来培养学生的各种能力，最重要的是让学生在儿童少年时代树立起集体主义和爱国主义的思想，使学生改变其独生子女的个性，融入到集体之中。
4.3、体育教学作为素质教育的一个重要组成部分，教学中要充分发挥团队精神，努力研究如何让学生在“看、听、想、练、玩”的过程中得到多方面能力的发展，为孩子们全面素质的发展打下良好的基础。在体育活动中培养学生间的团结协作精神和集体主义感，能在运动中体验运动带来得乐趣，可以大胆的表现自我，增强自信心。因此，一定要使学生保持积极健康向上的心理状态，从而把在体育运动中培养的团结协作精神运用到日常生活中去。
[参考文献]
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[2]王月华，王淑清.《现代社会与学校体育》[M].吉林大学出版社, 2010
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