幼儿教育的有效实施必须依赖幼儿园、家庭、社会的互相联系和配合。尽管许多幼儿园都意识到家园合作的必要性，但很难真正落到实处。笔者通过问卷对苏州市家园合作的现状进行了调查。问卷调查的对象涉及42名幼儿园园长、96名教师和170名家长。调查结果令人喜忧参半。
1.教师与家长在合作中的地位不平等
尽管大多数教师和家长都认同家园合作的重要性，但双方对分工责任的认识比较模糊。家长把“参与”仅仅看作是自己的义务而不是权利；教师则认为“家长参与”的作用主要是配合教师做好工作。不少家长认为，“孩子进了幼儿园，教育的事主要由老师负责，我们家长就是打打杂，老师叫咱干啥咱就干啥，这就是最好的支持了”。有的家长则表示平时没有时间参与，无可奈何。有教师承认，“在观念上我们能接受家长参与幼儿园的教育管理工作，但事实上我们对他们的能力表示怀疑”。有的教师觉得家长一到幼儿园、一进班级，就像个监督员，让他们觉得很不自在。正是因为这样，教师和家长双方的合作和交流常常是单向的。在家园联系栏，不少教师只是把从书报杂志上摘抄的有关家庭教育方面的文章张贴上去，把需要家长帮助幼儿准备的材料以及一周的教学计划告知家长。家长会也几乎是固定的“报告会”模式，由园长、教师宣讲，家长只是被动地接收，发言的机会很少。家长开放日的活动与形式也都由教师单方面决定，家长只需到时参加就行……由此可见，教师和家长在家园合作中的地位是不平等的，教师拔高了自己的地位，而家长放弃了自己的权利。发生这种情况是出于这样一种假设：教育的事只有教师懂，家长不懂；幼儿园的做法都是对的，家长只需要配合。显然，这样的合作无法称之为“合作”。地位的不平等使得家长难以发挥主动性。因此，我们应明确家长在家园合作中的作用，教师和家长要在“家长有能力和有必要参与幼儿园教育和管理”这一问题上达成共识。家长的参与既能为幼儿园提供教育资源，帮助幼儿园分担教育工作，又能促进家园的有效沟通、互相理解、互相学习，让每一个幼儿能在幼儿园和家庭所形成的合力的影响下健康成长。
2.教师与家长的合作缺乏积极的互动
教师和家长只有形成一致的合作目标，互相理解和认同对方的观念与行为，才能产生积极的互动。调查结果显示，92％的教师认为自己与家长的教育观念存在很大差异。在访谈中，教师也谈到“家长对幼儿园教育不太了解”“不懂幼儿教育的方法”“不能客观评价自己的孩子”，他们认为“工作中最大的困难是得不到家长的正确理解”。他们认为教师和家长教育观念的差异主要表现在部分家长重知识学习，轻习惯培养，不切实际地要求幼儿园提前教授小学的课程内容。在这种情况下，幼儿园面临两种选择，一是我行我素，以至于得不到家长的理解和配合，二是放弃原则，迎合家长。很显然，这两种选择都是消极的。正确的做法是积极面对观念上的差异，把对家长的教育指导列为一项重要的工作来做。尽管当前大多数幼儿园都开办了家长学校，但活动次数少，活动形式多以讲座、报告为主，对家长教育观念的影响作用微乎其微。事实上，教师应注意日常与家长的沟通，以自己的教育行为来影响家长，还可以选择典型案例组织家长座谈，让他们在分析和讨论中逐步形成正确的教育观念。
许多家长反映自己只能跟着教师的步伐走，一段时间下来获得的都是些零碎的知识和简单的技能，无法形成较为系统、完整的家庭教育观念。
通过上述调查分析，笔者认为产生家园合作问题的根源有二，一是合作双方对家园合作含义理解的片面性。他们把合作理解为给予、要求或接受、服从，基于此种理解的家园合作必然会出现“教师是主角、家长是配角”“教师主动、家长被动”的现象。二是合作双方没有从根本上意识到家园合作的重要性，因而会出现缺乏沟通、毫无计划、搞形式主义等问题。
合作是一种有意义的互补行为，是建筑在合作主体闾相互理解和角色互换基础上的相互协调的互动过程。因此，不管是教师还是家长，他们在合作过程中必定要使自己站在对方的立场上考虑问题，才能更加客观、合理地认识和评价他人，确保互动双方合作成功。
0引言
国内外学者和广大幼教工作者都认为，教师和家长的相互作用作是促进孩子健康和谐发展的一个重要手段和途径，在这方面，家园双方应通力合作，共同促进孩子的健康发展。那么，为了更好地促进孩子的发展，本文采取问卷调查方法了解东部沿海乡镇幼儿园教师和家长相互作用的现状，以探讨如何加强学前教育阶段教师老师和家长互动。
1问卷设计
笔者所工作的幼儿园地处东部沿海地区，这里乡镇企业发达，存在着大量劳动密集型企业，幼儿家长从事密集性劳动，工作时间长，很难顾及自己的小孩，对小孩却要求很高，相应地对幼儿园要求也高，针对这一特殊现象出现了幼儿园与家长之间的不了解，为了了解幼儿教师与家长相互作用的现状，在2012年10月对这所一所幼儿园进行了问卷调查。作为调查对象的幼儿园，该园有5个班级，16名教职工，180名幼儿。为了更更准确获得家长和教师对家园合作中教师与家长与相互作用的理解，采取相同的问卷。题目主要是封闭题目和开放题目组成。
2调查结果
2.1幼儿教师和家长在家园合作中角色定位
在幼儿园里，教师和家长是幼儿教育的共同承担者，只有家长和老师认清楚自己的角色，才能更还地发挥出教育功能，否则会阻碍幼儿的健康成长。85%的教师和70%的家长认为双方扮演的角色是“合作者”；15%的教师和17%的家长认为双方扮演的角色是“信息交换者”； 13%的家长认为教师是“幼儿专家”；没有1位家长和教师不清楚双方的角色。绝大数家长能够认识到自身和对方在幼儿成长的所扮演的角色定位，双方的角色定位和认知比较符合幼儿教育的规律。
2.2幼儿教师与家长在家园合作中的起因和发起者
在何种情况下家长和教师会主动交流，从调查结果来看：教师会在幼儿“行为习惯出现问题”、“取的进步”和“身体健康出现问题时”主动找家长交谈；家长会在“学习出现问题”、“在家的一般情况”、“身体健康出现问题时”和“需要教师帮忙”时主动找教师交谈。从侧面也看出教师和家长在相互作用的起因略有不同，85%的教师关于幼儿的行为习惯和身体健康状况，家长则是学习问题和在家里的情况会主动向教师交谈，也反映了家长对教师的信赖，这也是教师和家长相互作用的基础。
2.3教师与家长相互作用的内容
调查结果来看教师与家长经常沟通的内容依次是行为习惯、学习情况、健康情况、社会能力和个性心理；家长与教师交流的内容依次是学习情况、健康情况、社会能力、个性心理和行为习惯。教师和家长都比较关注幼儿的行为习惯，个性，社交技巧等心理方面的，但教师更关注的幼儿行为、沟通和习惯，而家长更关心孩子的学习。主要是家庭和幼儿园在幼儿教育理念上不同：幼儿园的教育是启蒙性的，五大功能相互渗透；家长只有一个小孩，怕孩子“输在起跑线上”，自己因为没有考上大学，再从体力劳动，希望自己的小孩子，学习好，以后有出息，所以把学习看的很重要。幼儿教师所过专业训练，关注比绝大多数的家长更广泛，更有利于幼儿的成长和发展。
2.4教师和家长互动中的主要问题
“家长工作太忙，联系不到他们”是幼儿教师遇到的主要问题，有37%的老师也反映“工作太忙，没什么时间和家长交流”，26%的选择了“家长对我的工作不配合”；76%的家长也选择了“工作太忙，没什么时间和老师交流”，32%的家长选择了“不知如何与老师沟通”，还有19%的家长认为“老师工作太忙，没什么时间和我流”。有上可以看出：幼儿教师与家长互动时，亟待解决的问题是：家长和教师工作都很忙都很忙碌，农村幼儿园师幼比低，家长在工厂上班太忙，面对面的交流机会有限；现代通信工具用多了，年轻教师和家长缺乏有效的沟通技巧。影响老师和家长之间的互动的主要客观问题是没有足够的时间。教师和家长应积极寻求解决问题的办法以满足家长的不同需求，调动家长参与家园合作的积极性
3调查分析
无论是送幼儿来园还是离园，幼儿园老师和家长互相交流的比例不高。在这种现象的原因在于以下两方面：
由于送幼儿来园的时间刚好是家长的上班的时间，所以见面时间短影响教师和家长交往率不高的主要原因。幼儿教师和家长如何有效地利用有限的时间来沟通是值得考虑的。
像大多数家长和教师接送时交流，由于农村幼儿教师少，大家七嘴八舌，老师听不到清楚，没有办法更好的单独沟通，不能真正解决问题，降低交流的有效性。
4建议
教师与家长的沟通不是偶然的需要才联系，而是保持经常性地联系。只有这样，双方对幼儿才有全面的、系统的、深入地了解，促进幼儿的健康成长。此外，教师应积极主动向家长了解幼儿的表现在家的教育情况，了解家长的心态，帮助家长提高育儿观念和管教方式，以提高家园合作的实效性。
家长应树立正确的教育观念，送孩子去幼儿园并不意味着孩子的发展一切“全靠教师教了”，家长自己必须履行教育责任。调查表明：父亲与孩子的母亲相比很少主动和教师交往。大量的研究表明，父亲参与幼儿教育对幼儿的健康成长有着很重要的作用，所以父亲和老师的交流应该多一些，毕竟孩子只有一次成长，教育孩子是父母共同的责任。
现代的家长比以往的任何时候的都关注孩子，同时也渴望与幼儿园老师沟通工作，学习最新的育儿知识。因此，幼儿园应该建立一个更加灵活，高效，富有现代通讯手段，以满足家长的不同需求，如建立幼儿园网站，开放接待日家长，家长咨询室，建立家园联合会。幼儿园应该打开相关培训，辅导教师和家长的沟通技巧，注意在实际工作学习相关的家教知识，指导教师掌握与家长，合作的方式沟通。在导师讲座为家长和教师传授沟通技巧，鼓励家长参与幼儿园教育。
