幼儿教育作为人的一生所接受的最基础的教育，是决定个人今后发展、为人处世等各方面能力的重要因素，能否接受到良好的幼儿教育，对于幼儿的整体的人生发展都有着重要影响。现行的幼儿教育仍旧以遵循传统的教育理念为主，实行的“教师讲台讲，幼儿底下听”的模式，无论是从教育方式还是教育内容上都缺乏创新性、针对性，很少根据幼儿特点来制定合适的教育计划，影响他们主观能动性的发挥，白白错过了良好教育形成的最佳时期，不仅对幼儿时期各项能力的发展起不到良好的引导作用，更不利于幼儿今后的成长。
一 幼儿主体性的内涵及激发意义
幼儿主体性就是幼儿在活动中表现出来的自主性、为我性、主动性和创造性。自主性就是自己做自己的主人，自己行使自己的权利，对自己的事务自我决断，支配自己的行为，而不是他主；为我性，即主题活动的目的性；主动性就是主题根据自己现实情况和客观情况，选择客体、方法和策略，开展活动，从而达到目的；创造性是个性通过变革和改造旧事物，产生新颖独特的新事物。
目前的幼儿教育，提倡以促进幼儿全面发展为目标。儿童教育专家皮亚杰认为，教师应该发现符合特定阶段并用有关阶段的心理结构所能同化的方式教给学生。默纳舒尔在《让孩子自己做主》中指出，培养具有思考力的孩子，尽早让孩子学会“自己做主”，“自我思考”的技能，是老师和家长应该重视的。这是因为充分激发幼儿主体性不仅能够活跃课堂气氛，激发幼儿学习兴趣，更能令幼儿学会和掌握主动学习的思维与能力，为后来的学习生涯打下坚实的基础。
二 幼儿主体性激发的现状
2.1 教师主导性贯穿教育实践
在传统的教育模式下，以老师为主导的教学方式一直是幼儿教育的主要教学方式，从教学计划的制定，到课堂实施再到课堂质量衡量，都是以老师为主导的标准来进行界定，并没有考虑幼儿是学习的主体，是教师实施教育的最终对象。
但是需要注意的是，教育是一个双向的互动过程，在特定环境下，以教师或者是以幼儿为中心的条件是不断变化的。例如，在进行一场游戏活动中，教师对活动表演的流程和规则进行制定，这时教师起到主导作用，但是在游戏进行过程中，应该注重的是幼儿游戏的自由性与主动性，此时就变成了以幼儿为中心，按照幼儿的意愿进行。
在很多情况下，老师往往是根据自己的教学计划引导幼儿，限制了幼儿自由发展、自主学习的可能性，随之幼儿的学习及认识世界的主观能动性也就被限制了。从长远来说，并不利于幼儿的健康成长。党和政府提出社会发展应该“以人为本”，幼儿教育也是如此，以“幼儿”为本，也就是注重幼儿主体性在幼儿教育中的重要作用。
2.2 幼儿主体性得不到完全发挥
目前有很多幼儿园已经认识到了在教学过程中激发幼儿主体性对于教学效果的提升作用，采取了多种多样的互动来与幼儿交流。但是，由于缺乏经验或者是并没有实质了解幼儿主体性的激发，往往在活动中不能完全将幼儿主体性激发出来，也可以说，看似活跃的课堂氛围其实是一种幼儿主体性被激发的“假象”。
比如说，在教给幼儿学习《我爱我的小动物》的时候，就有两位老师比较不同的教学方式。A老师在教导孩子们学习的时候，设置了一系列的问题，“小猫咪是怎么睡觉的？”“小鸡是怎样啄食的？”并请有意愿的幼儿给大家表演，通过引导小朋友们回忆平时的生活细节和提高参与性来激发幼儿学习这首歌的兴趣。B老师则没有太多的问题，按部就班的一句一句教给幼儿唱歌，只是在模仿动物发音的时候来给出一些有趣的小动作。虽然B老师的课堂上，小朋友们很快学会了歌曲，但是并没有表现出想A老师班里的活跃气氛。而B老师的课堂就可以看作是一种主体性被激发的“假象”，幼儿们仍然是在老师的引导下过早的接受一些在大人眼里视作正统的、权威的价值观，并没有像A老师一样，看到幼儿好动、具有丰富的想象力的特点，并循着这一特点来引导孩子们发展身体或者是心理上的优势。
这也是目前很多幼儿园及幼儿教师在激发幼儿学习的主体性方面存在的问题，师幼互动停留在师生间你问我答的表面形式，幼儿的深层次探索、求知欲未得到充分挖掘，其平等的主体性得不到体现与发挥。
三 幼儿主体性得不到体现的原因
3.1 传统教学理念的禁锢
传统的教书育人的教学理念是导致幼儿在学习过程中不能自主发挥主观能动性的主要原因。尤其是我国的传统“师者，所以传道授业解惑也”的观念，认为老师就是应该要教给孩子一些对他有用的知识，而不是带领他玩这个玩那个。尽管幼儿教育也比小学初中高中的教育活泛一些，也未能脱离开这一本质，即使是家长，也更注重老师教导“1+1=2”，也不是做些看起来乱七八糟的游戏。
这种理念主导下，对幼儿自身的特性及优点都忽视了，只是一味的传授一些不容置疑的知识，这从根本上就扼杀了幼儿自主学习的可能性，更不用说教师会注重幼儿的主体性，根据他们的特点来因势利导，帮助他们成长了。
这种传统教学理念的弊端曾经被广为人知的就是，中国小朋友与日本小朋友一起进行夏令营的对比了。中国小朋友的主动性无论在生活上还是学习上都不如日本小朋友强烈，更习惯与被老师被家长照顾，而日本小朋友则全然没有这些考虑，完全把自己当作一个独立的人，一个需要被尊重而不是被照顾的人。
3.2师道尊严及教师权威的压制
我国自古以来崇尚“尊师重教”，对教师的尊重及对知识的尊重是很多中国人难以逾越的精神鸿沟。这一传统的几千年来的盛行，也造就了我国特有的师道尊严及教师权威，认为老师是没有错的，即使错的也是有理由的。这种权威性及尊严感不仅存在于很多老师身上，而且大部分的家长也是受这种思想影响的，认为教育活动就应该遵循传统的师道尊严及教师权威，才能教导好孩子，让孩子成长为独立、自主、自尊的优秀人才。
但是事实表明，师道尊严及教师权威往往是学生发挥主观能动性进行学习的最大障碍。在幼儿园里，幼儿教师急切的想让尚不懂人事的几岁大的幼儿来服从自身的领导与管理，也就不合时宜的摆出来教师权威，让小小年纪的孩子产生一种畏惧感，从而完全听从于老师。
而家长也是这种观念的支持者，认为老师就是应该有个老师的样子，老师的话小朋友应该完全听从，如有违反则是不听话的表现，就不是个好孩子，就没有人会喜欢。在这种观念的灌输下，幼儿原本萌发的求知欲、探索欲等等，都会在扼杀在宝贵的萌芽成长阶段。
3.3幼儿自身缺乏主体性培养意识
对于几岁的幼儿来说，他们只能本能的听从内心的指导，来做出一定的行为。但是如果在师道尊严或者是传统的教育模式的环境下，稍稍被压制就很容易将刚刚萌芽的主体性意识摧毁。自我意识、主体性意识的遗失，不仅是幼儿不能接受适合自己的教育模式的损失，更是幼儿成长道路上非常遗憾的缺失。
幼儿自身缺乏主体性的主要表现为：遇到问题时畏畏缩缩，不愿意主动接触新鲜事物，只是跟在老师身后亦步亦趋，不会积极主动的寻求学习与玩耍的新方式。这仅仅是表面现象，更深层的是幼儿不会形成积极主动的思维方式，进而影响到学习习惯、学习策略的形成，对其今后发展不利。
例如，笔者曾经在一堂观摩课上发现，手工制宫灯的课堂上，有的孩子会根据老师的教导，一步一步完成宫灯，还会发挥想象力将多余的材料做成小动物，也有的孩子在完成宫灯后，就只是乖乖的坐在座位上，看着别人做也不会自行动手。但是，老师在发现幼儿自行制作的过程中，有人割破手后就温柔但是不失严厉的加以制止，因此班级里所有的自行制作小手工的幼儿都停下来，没有继续完成自己的小手工。虽然教师是出于孩子的安全考虑，但是也会因此而压制了孩童的想象力与动手能力，长远看来，不是教育方式的上上之策。
相反的，幼儿教师在进行实践教育的过程中，应该对幼儿的天性加以有意识地引导，引导他们遵从内心的意愿，发挥学习的主体性，带着兴趣在各种活动中进行学习。
四 解决对策
对于激发幼儿主体性的研究，在明确了幼儿主体性得不到体现的原因后，从这些原因入手来解决这一问题。其主要思路如图1所示：
4.1 提高幼儿教师的观念意识
不能将传统的师生观念沿袭到现在的幼儿教育中，以教师为主体的教师主导性教育已经不能适应目前幼儿全面发展的要求。将传统的一般性、常态性思维撇开，跳出老师黑板教幼儿底下学习的框框，将全面促进幼儿身、心发展的教育理念列入教学计划，并且在教育实践中落实执行。
另一方面，提高幼儿教师的素质也是改变他们教育观念意识的重要途径。各学校及各教育主管部门，要重视起对于幼儿教师定期对专业知识培训与思想素质培训，培训内容以国外先进的幼儿教育理论及教育实践以及国内的幼儿发展实际状况为主，能够让幼儿教师理论联系实际，真正做到育儿意识的提高。
4.2 树立师生正确的平等观
尊师重教是我们的传统文化，也是一个学生所必须要树立的观念。然而，实现师生平等并不是不尊重老师的表现，反而是一种新的教育理念。正确的师生平等观在懵懂的幼儿教育阶段能够起到比其他阶段更好的教育效果。因此，努力转变传统的师生关系，将二者放在平等的位置上，有非常好的教育效果。
幼儿教育中师幼互动所占的比例非常大，如果在这些互动活动中，仍然按照以往的教师在上，幼儿在下的理念，是非常不利于发挥幼儿主体性的。以参加游戏为例，老师按照自己的想法给幼儿分配不同的角色，很多幼儿不愿意扮演的角色也不能更换，只能按照老师要求进行表演，这样就会打击幼儿的积极性，也不利于其他方面的学习。而将师生放在平等的位置，每一件事，老师都会以引导为主，以幼儿的自主选择为标准，那么幼儿的积极性能够得到充分的体现，也就能够发挥主观能动性愉快的接受新事物、新知识。
4.3 注重情感互动，创造轻松氛围
幼儿由于年纪的关系，虽然对教师有很多的依赖，但是在交往中更像是把老师看作朋友。他们的小心思、小趣味，或者是日常生活中的小举动都愿意与老师分享。在这样的背景下，教师可以通过利用这种和谐的关系，在教学活动中创造一种轻松的氛围，注重情感互动为主，而不是单纯以传授知识为目的。这样一来，在轻松的氛围中，儿童天生的好奇心、探索欲等等都容易被激发出来，从而能够更有效的接受知识，认识世界。
具体说来，可以从课堂、户外活动、日常交往等各方面来进行。音乐课、美术课都是小朋友非常喜欢的，而这两门课也是能够最有效利用情感互动，创造轻松学习氛围的。以美术课为例，老师请幼儿画心中的家园，很多幼儿会跟老师交流，可不可以把小狗狗也画上？可不可以把楼下的小花园也画上？等等诸如此类的。在相互的交流中，氛围轻松愉快，而小朋友也就更容易放松身心，全神贯注地投入到画画中去，在画画的过程中又能得到很多的锻炼。
也就是说，无论是那种课堂类型，只要老师跟小朋友在一起，就注重感情的交流，而创造一种和谐轻松的氛围，而不是板着脸，要求你做这做那，这是激发幼儿主体性很重要的一方面。
4.4 通过多种途径提高
除了在幼儿园通过教师的教育方式教育手段激发幼儿主体性之外，老师及学校还要积极鼓励家长及社会参与到这种活动中来。从家庭做起，从公园做起，从楼下的小超市做起，时时刻刻都注意培养幼儿的独立性与自主性，让他们成为学习的主人。
这种方式是利用立体化的幼儿生活环境来进行，但是由于教师并不能随时随地的接触到幼儿，最好的方式是与家长进行配合，让家长在生活中时刻注意培养幼儿的独立性、行动力等需要主体意识支配的行为。幼儿园及教师可以通过与家长联系的多种方式来完成，一早一晚接送幼儿时进行短暂交流，利用幼儿园的开放日与家长共同观察，还可以通过网络论坛、QQ群等方式来进行互动交流，将幼儿的发展置于全方位的观察中，随时发现他们成长中的优点与不足，进行有针对性的引导教育。
