【幼儿园教育论文】师幼关系对幼儿发展的意义及其现状

　　在幼儿的生活中教师与幼儿的互动是必不可少的，存在于幼儿园教学过程的各个方面，并对幼儿成长过程产生重要的影响。然而大部分幼师关于教学过程中存在的师幼关系问题的认识仅仅只停留在观念层面上，特别是对待教学过程的师幼互动中存在着幼儿的主体地位没有引起应有的重视、幼儿的需要在一定程度上被忽视、幼师往往只关注自己的教育目的是否实现而比较少关注幼儿的情感方面的表达、教师向幼儿发出的指令往往是具有高控制、高约束的性质等突出问题，直接影响着幼儿素质的发展。为此，进行了建构良好师幼互动关系的策略研究，以期改变认识与实践脱节的现象，实现在各个层面上落实关于对幼儿的尊重与其主体性。

一、师幼关系对幼儿发展的意义及其现状　　

　　　教师与幼儿之间的关系并不是单纯的教学与被教学之间的事务性的关系，而是具有一定的情感特征。在教师与幼儿的互动的过程中，教师的诚实以及对幼儿的尊重与细心照顾对于幼儿安全感、自信心的发展以及童年期对事物的积极探索具有积极的能动作用。有研究者发现，师幼关系与幼儿自我概念的发展以及他们对自己的行为与学业成绩的期待有密切关系，他们的社会性技能与自信对幼儿学业的好坏具有很大的影响，而这两方面是对师幼之间的互动、幼儿与教师之间的情感以及教师对自身与幼儿关系的洞察力息息相关。 而师幼关系的现状主要存在以下两个问题：(1)在角色定位上，没有以幼儿为中心的教学方式为主。师幼教学互动的过程中，幼儿的主体作用没有做到对其足够的重视，在互动的环节上，教师多以教学者的身份出现，发起的比例远远高于幼儿，导致幼儿对教学提不起兴趣；同时在实际教学互动的过程中，一些老师往往忽视了幼儿发起的互动信号，这种经常的忽视会影响师幼之间再进一步深入互动的可能，直接或间接的影响幼儿对认识以及学习新事物的积极性和主动性，从而影响师幼教学互动的整体性质。（2）在互动的内容和表现形式上，出现了几多几少的现象。由幼儿发起的下对上的请求、需求、打小报告、寻求帮助等较多；由教师发起的上对下的指导、教学、要求、提醒、帮助较多，具有明显的下行型特点，而对幼儿的关心、安抚、平等的交流、尊重和让幼儿帮助做事较少；对幼儿生活照顾较多，而对于培养幼儿自主、独立的能力较少。二、良好师幼关系创建的主要障碍分　　

　　　1、教师与幼儿在教学活动中的角色定位问题

　　　 孩子在学习方面的主要支持者、配合者和引导者是幼师。教师在教学中，不是高高在上的指挥者、操控者，而是幼儿活动中的的准备者、组织者、指导者、观察者、记录者、反思者和参与者。在教学活动中，要时刻保持师幼之间关系的平等，同时还要确保在互动过程中教师和幼儿的共同参与。

　　　 孩子生活学习过程中幼儿教师需要扮演参与者、协助者和指导者的角色，主要表现为：（1）幼儿教师是孩子生活中的参与者、协助者和指导者。（2）教师担负着与幼儿家庭成员同等重要的榜样作用。

　　　师幼互动中公平与差异关系处理不当问题

　　　绝大多数师幼教学过程中的互动关系都是非对称相倚。很多时候教师在互动中只是根据自己的想法向幼儿发出教学行为，而很少从幼儿的角度去考虑幼儿的想法和意愿，而幼儿很少会拥有自己明确的学习计划，即便有一些不成熟的设想，也不能得到教师的有力支持和积极的指导。虽然幼儿和教师都是互动中的主体，但在展开互动活动中教师更多的是一个主动者，幼儿则处于被动的接受地位。此外，即便幼儿发起互动请求，教师也有可能忽视其发起的互动请求而根据自己事先安排好的计划去展开互动，从而导致幼儿的想要互动意图得不到正确的反馈。如幼儿开启的告状、发表不成熟见解等行为，教师往往会受到自己对幼儿的态度和看法（如是否喜欢这个幼儿）的干扰从而影响教师做出正确的反馈行为，不能达到师幼之间的关系平等及平等地对待和尊重所有孩子。

　　　三、积极、有效的师幼互动的实施策略

　　　（一）重新定位教师的角色，奠定积极、有效师幼互动的基础。 　　教师的角色定位在师幼教学互动中的的各个环节存在的诸多问题都有着莫大的关系。如果教师将自己定位于幼儿的管理者、环境的控制者、知识的传授者，那么就会导致重纪律约束，少征询建议；重知识传授，少情感交流。因而教师应反复研习《纲要》，并积极开展下园培训，同时通过一系列的实践反思 、案例分析、参观考察 、教科研互动 及以园为本的培训和讨论充分的将理论和实际相结合。重新定位了自己的角色，优化教育方式。做到以下几点： 　　1．作为一位幼儿心声的倾听者：以微笑和耐心去倾听幼儿的需要、想法、问题和建议，并给予适时的积极的反馈。 　　　2．作为一位幼儿行为的观察者和分析者：应以以观察家的态度，悉心观察并领悟幼儿的言行，并通过大量资料分析了解其普遍的年龄特点和个性差异。 　　3．作为一位良好环境的创造者：创造健康、丰富的物质环境，营造文明、愉快、宽松的教学氛围。 　　4．交往机会的提供者：为幼儿提供充分的时间和机会，引导鼓舞幼儿和教师及同伴之间进行平等的自由的交往。 　　5．幼儿发展的支持者、帮助者和指导者：根据幼儿的发展需要和现有的发展水平以及教育目标的要求来制定近期的教育计划，并在实践过程中做适当的调整教育内容和教育计划，并适时地将引导幼儿的兴趣和关注的问题生成为课程内容，引导幼儿主动、积极地富有个性地发展。.2、针对差异各个击破，妥善处理群体互动与个体互动的关系　　　

　　　关于师幼互动中的差异如何正确的面对、如何尽量缩短之间的差异，如何激发每个幼儿的自身潜能，这些都是教学过程需要着重考虑的的问题。教育上绝对的公平是不存在，然而我们可以建立在承认个体存在差异前提基础下的相对公平。在教学过程中不应忽视幼儿之间的存在的个性差异和个性发展需要，片面强调统一、同步的标准化教育，这只是表面上所谓的公平，实际上是不公平的。因此，应从从幼儿实际情况为出发点，从幼儿年龄的特征、个别差异等实际因素出发因材施教，才是实现教育上的真正公平。也就是说，在师幼教学互动过程中，面对不同幼儿存在的实际特点而采取相对应的不同的互动方式与内容，从而分配合理的互动时间而表现出一些差异性，是合情合理的科学教育方法。但倘若教师将个人的喜好、亲疏参杂到教学过程中的互动交往，对个别幼儿表现偏爱或歧视，人为的因素导致教育上的差异，这是教育上的不公平，是人为的不公平。那么，它不仅违反了职业道德对教师的要求，还违反了教育的基本精神“公平”。因此，教师应正确的地对待每一个孩子，做到真正的教育公平，遵守职业道德对教师的要求。既能面向全体，又能做到关注个体，才能使个体的个性得到充分的发展。

　　　3、尊重幼儿，真正将互动融入儿童的世界。　　　

　　　以幼儿为本，关注、尊重幼儿的兴趣，通过了解他们原有的知识经验和发展水平，通过实践寻找合理的合适的方法引导他们正确的认识和学习到相关的知识。教育家曾经说过这样一句话：我们的教育方法和原则不是图书馆内一本本厚书当中得来的。走进现实的孩子当中，走入他们内心世界。孩子是我们的老师，只要我们和孩子融在一起时就会了解孩子的世界。所以，在今天，我们走进童心世界需要的是：平等的态度、善意的理解，多一些关注，多一些沟通、多一些赞赏，同时，我们还应注重与孩子交往的技巧。老师、家长要成孩子的学生，当我们真正的陪伴孩子成长的时候，会从孩子那里得到取之不尽、用之不结的教育源泉。　　　

　　　4、创设愉快、宽松、丰富、能动的环境，营造积极、有效的师幼互动的氛围和条件。　　　

　　　孩子年龄越小越需要情感上的抚慰和关心，教师的角色重新定位之后，教师从站着要求、指令和指导幼儿，逐步转变为蹲下来与幼儿平等地交流，才能真正做到师幼之间心与心的交流，更多地关注幼儿的情绪波动、情感和需求；做幼儿的大朋友、有意识地关注幼儿在教学过程中主动发出的互动信号，并积极地给予反馈和回应，使幼儿在教学活动中渐渐产生被支持感和信任感，使幼儿“亲其师而信其道”。同时，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。　　　　1.做一名微笑的教师　　　　人们常说“给别人的第一印象很重要”这句话同样适用于我们教师与幼儿的初次见面接触。一名微笑的老师更容易拉近师幼之间的关系。　　　　2.当一位“伙伴”老师　　　　“微笑”能给孩子带来了温暖、亲切，拉近幼儿与教师的关系。而伙伴老师能促使幼儿真正地喜欢并主动地参与学习。　　　　3.当一名“能干老师”　　　　在多样化的幼儿的学习生活中，教师的角色并不是单一不变的。能干的教师还应该会扮演多种角色，去引导、帮助幼儿。幼儿生活学习主要是依靠游戏去引导他们的，因此他们需要很多生动有趣的活动内容。这就需要老师有一双能干的双手和灵活的头脑为幼儿设计、制作各种有趣的能吸引幼儿的玩具。这样才能使活动有序的有意义的开展下去。

结论　

在幼儿教育中教师和幼儿的关系问题愈发被重视，而优化师幼之间关系主要在于教师观念的转变，只有教师树立正确的儿童观、发展观、课程观以及区域活动观念，师幼交往的质量和水平一定可以提高，幼儿身心也随着师幼关系改变而得到健康发展。不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，促进幼儿全面发展也是我们的目的所在。