摘要：环境对于幼儿的语言学习能够产生重要的影响，因此环境的创设也成为幼儿园培养幼儿语言能力重要组成部分。以提高幼儿的语言能力为目的，进行幼儿语言教育的物质环境与社会环境的创设，使幼儿的语言能力得到一定程度的提高。
关键词：语言教育环境创设物质环境社会环境
在幼儿园的教育中，环境是幼儿学习、发展的重要资源。环境作为幼儿园教育的一种隐性课程，在培养幼儿的语言能力方面发挥出独特的作用和功效，已越来越被人们所重视，环境创设也成了幼儿园工作的重要组成部分。幼儿语言教育的环境，包括物质化的环境和社会化的环境。根据新《纲要》中“创造一个自由、宽松的语言交往环境”为
指导理念，为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的物质环境和社会环境是幼儿园进行幼儿语言教育环境创设的目标。
一、活动室的创设
物质环境是启发幼儿多想，多说的重要条件。而活动室又是幼儿在园内的主要活动场。在活动室的创设过程中，让幼儿通过“看”来感知事物，进行语言教育。
首先，要从有利于幼儿身心全面发展的角度设置各个活动区。依其年龄与身心发展水平提供环境材料和主题图片。精心选择或自绘形象生动、色彩鲜艳、内容丰富能够启发幼儿想象、发展幼儿语言表达能力的系列主题图片进行展览。如“狐狸的故事”、“我爱祖国”、“小小民族村”等。教师根据各年龄班幼儿语言发展的实际水平, 对幼儿提出语言发展的不同要求。
其次，要充分利用墙饰布置激发幼儿语言表达的兴趣与冲动，将活动室变成幼儿语言发展的好场所。教师要充分利用幼儿园、班级的墙饰,有意识地引导幼儿学习语言。如:利用“美丽的森林”布景,让幼儿认识画面,练习说话。刚开始,幼儿看着墙饰,只会讲出名词“草地、小树、花、太阳”等简单的词汇。于是,教师可利用相应的主题活动,引导幼儿练习说话:“绿绿的草地、美丽的小花、红红的太阳”,逐渐丰富幼儿的语言表达。又如:当教师组织幼儿参与“秋天的落叶”的布置时,孩子们在“落叶”上画上不同表情的脸谱,有高兴的、发愁的、哭泣的,并布置成一幅画,很明显地从周围的环境中突显出来,成为幼儿知觉的对象。看着这各种脸谱构成的“大树”,幼儿会自发地三五成群地在“树”前指指点点说着:“这片树叶是一张伤心极了的脸”、“它为什么哭呀”、“你瞧,这片树叶开心地笑了”———听着孩子们的谈话,我深深地体会到:让孩子从支配的地位成为环境的主人,在创设环境的过程中得到语言教育,才能使环境的教育作用得到真正地发挥。
二、营造舒适和谐的感情氛围
幼儿只有产生了想说的愿望，语言能力才能够得到真正地发展。并且只有在舒适和谐的感情氛围中，这种愿望才能够得到实现。新《纲要》中同时指出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往”。可见，一个自由、轻松的语言交往环境在幼儿语言教育中的重要作用。例如，一个刚进入幼儿园的小班的幼儿，刚离开家庭，来到一个新的陌生的环境，情绪相对来说很不稳定、比较压抑，很容易哭闹，不愿意跟人交流。这时，我们幼儿教师应从情感上、行动上亲近他们，主动交谈。时常跟幼儿说说“你在家里爸
爸妈妈都给你做什么好吃的？”“你在家里都有什么玩具？我们这里也有呢。”随着经常主动与幼儿交谈,幼儿的对于环境的认同感增加了，同时也提高了语言的兴趣与能力。尽快地让幼儿对自己产生认同感、安全感和依赖感，使其保持轻松愉快的情绪，产生想说话的愿望，从而推动和促进幼儿语言的发展。而对于语言发展相对较好，性格活泼，乐于与人交谈的幼儿，教师更要进一步激发幼儿学习语言的潜力，提供提高幼儿语言表述水平的机会与环境，让幼儿除了能够表达，更要表达得精彩与完整。教师可以培养这部分幼儿的有意识倾听(集中
注意的倾听)；辨析性倾听(分辨不同内容的倾听)；理解性倾听(掌握倾听主要内容,连结上下文意思的倾听)的习惯，在倾听中正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式,掌握与人进行语言交流的技巧。教师可以组织小型演讲的主题活动，并配合活动室的环境布置让幼儿进行即兴的演讲，并且让其他的幼儿通过倾听交流心得体会，通过这样简单的活动为幼儿创造倾听同伴表达环境，创造一个舒适和谐的倾听氛围。同时，也可以适当地培养幼儿对文学作品的兴趣，让幼儿在阅读中体会日常用语与艺术语言的不同，形成综合的语言能力,增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性,如对排比句式的敏感
性；对通过比喻修饰造成语言生动形象的敏感性,对不同情境中语言运用的敏感性,等等。通过倾听和阅读，活泼好动的幼儿逐渐能够变得安静和善于思考，性格内向的幼儿也有了与同伴交流的话题和内容。因此，为幼儿创造一个和谐舒适的倾听与阅读环境，成为幼儿园语言教育的一项重要举措。
三、语言教育社会化环境中教师的作用
教师的作用对幼儿来说是一种外部的，特殊的，主要的环境因素，它直接影响幼儿语言的发展。幼儿的思维形象、直观、语汇贫乏，语言情境性成份多，这就要求教师必须在符合幼儿年龄、心理特征和接受水平的前提下，努力提高说话质量，为幼儿做出良好的语言示范。具体地说，教师的语言应做到以下点：
1.规范、准确
做到规范和准确，要求教师在日常的生活和教学中，坚持使用标准的普通话，在语言发音上，做到清晰到位；在词汇要素的搭配上做到准确无误；在语句的表达上做到通畅流利。给幼儿一个完整的、标准的语言示范，这也是幼儿教师在语言修养方面的最基本的要求。
2.浅显、直接
做到浅显和直接，要求教师在说话时，尽量不用或少用“成人的话”；多用实词少用虚词；直接地说，不拐弯抹角；多具体少抽象，让幼儿在听话时有看得见，摸得着的感觉。只有让幼儿能听清、听懂老师在说些什么，语言教育才有可能顺利进行。
3.句式简短、明了
做到句式简短和明了，要求教师在说话时，尽量使用短句、单句，把附加成分多的长句、复句简单化，这样幼儿听起来不会感到吃力，更便于他们理解和接受。比如当我们对小朋友说“请你帮老师到中班王老师那里把铃鼓拿来”时，可以换一种说法：“请你帮老师把铃鼓拿来，在中班王老师那里”。这样，便把一较长的句子简单化了，幼儿也更容易记住自己的任务。
4.适当地运用体态语
在幼儿语言教育活动中，教师的各种语言均对幼儿产生影响。体态语的恰当运用，会极大地丰富幼儿的语言经验，提高他们的语言表达能力。例如，当孩子做得对或者犯小过失时，教师冲他点点头，或者摆摆手，用体态语来表示你的赞许或批评，会更显亲切、自然，也会让孩子获得满足和得到应有的尊重。因此，教师在注意有声语言的作用的同时，应重视和充分利用体态语这种非言语的交流手段，来丰富幼儿的语言经验和提高他们的语言表达能力。
四、结语
语言教育在幼儿的成长过程中具有不可替代的地位，它是幼儿形成良好的思维习惯，进一步学习其他技能与知识的基础。因此幼儿园的语言教育就十分重要。创设一个既有教育作用,又轻松愉快的语言教育环境，才能使得幼儿健康快乐地成长。
