摘要：由于初中生正处于半幼稚与半成熟的过渡期，既具有独立性也具有依赖性，往往自觉性较差，需要大人的督促，在这个时期，初中学生往往都会专注于自己感兴趣的东西，对感兴趣的东西一般只用将一次两次就能记住，但是对于不感兴趣的东西却是毫不在意。初中学生的好奇心与表现欲都比较强，非常可望得到老师的表扬和鼓励，而对于老师的批评就会表现得非常脆弱。因此，初中语文教师应该抓住初中学生的这一心理特点，合理的设计课堂导入，提高课堂效率。
关键词：初中语文；课堂导入模式；教学实效
前言
对于初中语文的教学来说，课堂导入是非常重要的一部分，语文教师可以通过多种丰富多彩的形式进行导入，不必要拘泥于传统的课堂导入模式。教师进行合理的课堂导入具有很多优点，例如可以激发学生对语文课堂的兴趣，使学生从上一节课的思维当中转换出来，活跃课堂气氛，为学生提供多种情感体验，发散学生的思维等，通过这些优点，从而为接下来的语文教学奠定基础。但是对课堂的导入仅仅只是进入课堂的一个引子，是为接下来的课程服务的，如果教师过于注重或追求对课堂的导入，就会进入教学误区，偏离教学的实际内容。因此，初中语文教师在进行课堂导入的教学设计时，需要注重实效性，所做的导入应该新颖有趣，但又不乏针对性。
一、以旧带新，温故知新
温故而知新是学习的主要原理。在学习新课文的时候采用已经获得的知识进行导入是教师经常使用的方法。例如，我们在学习《济南的冬天》这篇课文的时候，我们就可以采用以旧带新的导入方法。教师可以向学生们做如下的知识讲述：“我们祖国大好河山在春夏秋冬四个季节都展现出了不同的风景和魅力，让人们流连忘返。我们在之前的课文《春》中感受到了春天的绿意盎然和生机勃勃，接下来我从冬天的角度来看看老舍先生对于《济南的冬天》的具体描述吧。”从这样以旧带新的描述中，学生们可以承接前文的知识内容，对应性地启下新课文的知识内容，既做好了已有知识的复习，检验学生知识学习的牢固性，又增强了学生们对于新课文的认知和了解，更方便学生们学习新知识。
二、故事导入，兴趣引导
在教学实践的过程中，很多教师提到课文外的典故和背景故事时，学生们的注意力和兴趣往往都被快速吸引，显得积极性非常高。如果教师能够充分利用好学生的这一听课特性，那么无疑能够更好地导入课文，提高学习效率。例如，在学习《皇帝的新装》这篇课文时，教师可以有针对性地设计如下的导语内容：“同学们，我们在学习这篇课文之前，我先来讲一个关于作者安徒生的小故事。安徒生有一次去参加一个舞会。一位漂亮的小姐对安徒生产生了好感，于是热情地走到安徒生面前与他交谈起来。她向安徒生询问：‘先生，我这件衣服漂亮吗？您喜不喜欢？’安徒生只是淡淡地回应道：‘不是特别喜欢。’小姐随即反问道：‘那您认为我应该穿什么样的衣服才能显得好看呢？’同学们觉得安徒生会做怎样的回答呢？他开口说道：‘皇帝的新装。’”学生们之前都预习过课文，听到这样故事都会不禁被逗乐，既活跃了课堂气氛之后又将课文导入做好，学生们更好进入学习状态。 这种导入方式充分的结合了初中学生的心理特点，对故事的爱好与好奇，在故事之中就被不知不觉的引入到课堂内容之中，使学生在兴趣中更好的学习，提高学习效率。
三、情境导入，引人入胜
由于平时的生活与课文中所描绘的情境具有很大的差别，所以语文教师在教学的过程中就应该为学生创设出与课文内容相符的情境，便于学生在最短的时间之内就能够融入课文内容之中，从而提高课堂效率。例如在学习《音乐巨人贝多芬》这一课时，教师就可以先给学生听一些贝多芬所创作的音乐，伴随着音乐声，教师可以向学生介绍贝多芬：贝多芬在28岁时就已经患了耳疾，听不见声音，其绝大部分的作品都是在患有耳疾之后创作的。在表演时虽然台下的观众给予了热烈的掌声，但是他却听不到。即使如此，贝多芬还是依然坚持音乐创作，与病魔顽强的斗争，给世人留下了许多优秀的音乐作品。通过这种情境导入的教学模式，就能够把学生引入到课文的情境中来，在不自觉中就学到了很多知识。
四、激趣导入，简化知识
课文的标题是我们学习时最先了解的东西，它往往是课文内容的精华所在。导入也可以从题目入手，让学生们寻找新颖生动的东西。例如，在学习《走一步，再走一步》这篇课文的时候，教师可以将题目故意写成“走两步”。学生们看到会立即向教师纠正道：“老师，题目应该是‘走一步，再走一步’。”教师可以向学生说：“走了一步再走一步不就等于是走了两步吗？作者写这么多字的题目被我三个字就写完了，大家看我写的这个题目是不是更好呢？”学生们回答道：“不是。”教师说道：“那好，大家请认真学习这篇课文，在课文中寻找作者这样命名课文的原因吧。”这样的导入问题能够帮助学生更加准确地寻找到课文的主旨，即遇到再大的困难也不要轻言放弃而是要一步一步地去解决。通过这种问题式的激趣导入，能够将原本深奥的哲理变得更容易使学生们明白了。
结束语
总而言之，在初中语文教学当中设计导入环节是非常重要的，教师应该把导入的目标放在吸引学生的注意力及快速调动学生的学习兴趣上，从而使学生更快的进入学习状态。语文教师可以使用多种多样的导入方式，但是需要根据具体的教学内容与学生的情况而定，融会贯通，使学生能够真正的通过课堂导入学会自主、合作与探究，在课堂导入中学会更多的知识，成为学习的主人，达到提高课堂效率与增加课堂实用性的目的。
参考文献
[1]刘冬侠.初中语文教学课堂导入模式探究[J].商情(教育经济研究),2008,05:224.
[2]付永河.初中语文课堂教学中导入环节的实践与探究[J].青海师专学报,2008,03:109-110.
[3]章明伟.浅谈初中语文课堂导入应注意的问题[J].科学大众(科学教育),2012,05:50.
[4]黄革,吕嵩松.初中语文新课程课堂导入设计的特点[J].广西教育学院学报,2004,01:145-147.
[5]张蒙.新课改背景下初中语文课堂导入研究[J].剑南文学(经典教苑),2012,11:311.
