所谓语感是人们对语言文字的一种敏锐的感受力和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的整体把握，它左右着语文教学中的读、写、听、说等言语活动的质量和效率，在言语活动中起着关键作用。可以说，敏锐的语感是学好语文的重要条件，是构成一个人语文素养的核心因素。老一辈教育家叶圣陶和吕淑湘都十分重视语感的培养，叶老先生曾说过“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感。”王尚文先生明确指出语文教学的主要任务是培养语感，要千方百计的提高学生语感素质。因此，对学生进行语感的训练和培养，就显得非常重要。阅读教学是语感培养的重要途径，那么，如何在小学语文阅读教学中较好地培养学生的语感呢？
一、加强朗读是培养语感的前提
朗读是一种出声的阅读方式，是阅读教学中最常见的基本训练方式。汉语的意蕴深刻，有时真可谓“只可意会，不可言传，”繁琐的分析很难帮助学生达到此种境界，而读却是帮助学生感知语言的金钥匙。“读是思的凭借，是悟的前提，是说的准备，是写的基础，要内化语言，首先要加强读的训练。”中国古代人非常重视吟诵之功，宋代朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言背于之心，然后，可有的你。”清代作家姚鼐说：“大抵文字须熟练乃妙，熟则利病自明。”由此可见，朗读不仅能规范学生的口语，更有利学生增强对语言的感受力，加深对课文思想内容的理解，即所谓“读书百遍，其义自见。”“读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
1、反复诵读，培养语感
培养语感，要从读中体会，在具体的语感中让学生反复诵读、吟诵，不同的语调，不同的节奏，在朗读中思考，在吟诵中体会，会产生情感共鸣，发出强烈的语感，如《梅花魂》一文中，我不小心把外公最喜爱的墨梅图弄脏了，外公竟不留情地训斥我妈 ：“孩子要管教好，这清白的梅花图能玷污得的吗？”训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又用细细的绸子慢慢抹净。如 果只是心不在焉地读，学生领会是外公很珍惜这幅墨梅图，根本升不到外公珍爱图的真正含义，如果让学生反复读，用抑扬顿挫的语调，变化的语速，使学生就会领会到句子的深刻含义。外公珍爱墨梅图就是珍爱祖国，因为梅花象征着我们中华民族。外公这种眷恋祖国，热爱祖国的精神也就输入学生的心思，这样感悟激发了，语感也产生了。
2、想象朗读，入情入境
语感同想象是紧密联系的，而想象必须有特定的语言环境，因此，在教学中首先要求学生必须做到眼到，口到，心到。通过认真的阅读，能使学生感受语言的活动，发展到新思维能力。其次，要创设情境，运用形象思维，启发学生想象，让学生边读边在脑海中出现课文中描写的艺术形象，产生内心现象，才会身临其境之感，在感情中达到与作者共鸣。一般课文凡有插图插图的，阅读时就应充分利用，帮助学生把语句的意思变成活的形象。这样，既发展了学生的语言，又发展了学生的思维。《蝉》的第二幅插图，教师运用时可启发学生展开联想，把单幅图动画化，看作几幅连贯的图画，就能加深对课文第五节的理解。课文中写道：“这时候，蝉表演一种奇怪的体操。它腾起身子，往后翻下来，头向下倒挂着，折叠着的翅膀打开了竭力撑直。”这段文字为图中所示，让学生读文看图，加深印象。而按下去的一句图中未能展示，可以启发学生联想，在现此情景。这样逐步养成习惯，即使课文中没有插图，学生渐渐地也能读文想景了。再如《小站》一文围绕中心按车站的方位一层一层写，赞美车站工作人员的精心布置。教学时，教师可要求学生注意那些表示方位的词语，启发学生边读边想象小站的布置和环境，让北方山区一个小站的模样浮现在学生的脑海。
3、表情朗读，体验情感。
表情朗读能进一步领会课文内容，深化认识。如《十里长街送总理》是一篇感情十分深厚的记叙文，在教学中我就告诉学生用深沉悲痛，哀婉缓抑的语调进行表情朗读，将当时那种巨星损落，天安门广场人民悼念总理的无限哀思、肠断心碎、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来，学生对周总理的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情便油然而生，从而提高教学效果。
二、揣摩品味是培养语感的关键
1、语句比较
咬文嚼字，体味语言是预感训练的关键环节。叶圣陶显示曾经说过：“一篇作品读一两遍未必理解得透，必须多揣摩。”一篇优秀文章人物形象的确定，作品意境的深邃，景物描写的形象都源自文字表达的贴切形象，因此，教学中一定要引导学生对重要的字义、文句、修辞方法进行比较、归纳。“学生只有对语言知识、语言形象知其然，而知其所以然，语言能力的获得更加牢固，语文能力的形成也会更加迅速而有效。如《荷花》中有这样一句：……在这些大圆盘之中冒出来。”学生联系句意，说“冒”是“长”的意思。这时，可要求学生说说为什么用“冒”而不用“长”，学生通过阅读讨论，从课文语言文字中找出了根据：因为荷叶“挨挨挤挤”，所以荷花只能从水中“冒”出来。“冒”不仅写出了荷叶数量多，还写出了荷花生命力旺盛。这样，抓关键词句咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独巨匠心，感受语言文字的魅力。
2．运用想象。
小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，获得丰富的语感。例如，《秋天的雨》以文中的形象因素为媒介，对艺术美进行思维再创造，闭目遐想文中所描绘的一个个意象图，把秋天众多的景物连接为一幕幕活动的镜头，在头脑中“放电影”，并乘上想像的小舟，在绚丽缤纷的美景中尽情遨游，充分领略秋的特点，在美的感染中培养语感。
3．联系生活。
生活体验是语感生成不可或缺的基础。一定的言语总在一定的生活场景中出现，离开了生活体验，语感的培养是苍白的。只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才是真实的。如《爬天都峰》一文中“爬呀爬，我和老爷爷终于都爬上了天都峰顶”。这别有韵味的一个“终于”，把他们努力后的成功与满足生动地表现出来。但如果学生不能联系生活去体味，恐怕很难体会到这“终于”一词的韵味。
三、积累语言是培养语感的保证
巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就漫漫体会到他们的好处，也就漫漫摸到文章的调子。”“读书破万卷，下笔如有神”。可见，熟读成诵，广泛阅读，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。小语教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，对于课文中的精彩片段，教师可要求学生反复地欣赏，读出其中的韵味、体验其中的美妙，直至背诵。通过背诵，学生就能积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟作者遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。
四、 各抒已见是培养语感的实践活动
学生是学习的主人，培养语感，不能强加，必须让学生在潜移默化中逐渐积累，在不断的探索实践中慢慢养成，教师恰到好处的点拨、指引是必要的，但由于学生情况各异，同读一篇文章，理解有深浅，感受不相同，所以可让学生在讨论、交流中互相启发，取长补短，促进思维发展。如学古诗《塞下曲》第一句“林暗草惊风”时，教师让学生反复诵读，揣摩意境，去领悟每个字所包含的意思，再各自说说自己的看法。有的说，夜晚，昏暗的树林里有风吹草动的感觉；有的说，树林里黑糊糊的，月光透不进去，一阵风飒飒吹来，草叶颤动，发出….的声音….通过交流，大家感受愈来愈深。有的说，五个字写到了林、草、风，还有林中暗淡的光线，风吹草动的状态，多么丰富的内容啊！有的说，这里的“惊”字用得最好，把树林里突然发现有猛虎的紧张气氛写出来了。这样的交流，学生从看似简单的语言中，理解了蕴含着的丰富的思想感情，体会到了古诗语言的凝炼。
语感训练就是引导学生通过语言文字的阅读分析，披文而入情，以深入理解语言丰富内涵，充分感受作者所要表达思想感情，而课堂阅读教学是培养语感训练的主阵地，因此，在教学 ，只有注重了语感或能力的培养，才能使语言文字的训练落到实处。 当然，培养语感是一个长期有意识的科学的训练过程，不可能一蹴而就，这就需要我们在长期的语文教学中采取适当的方法，对学生进行不间的训练，有意识地做好“培养语感”这一工作。因为这对学生语言和思维的发展，对学生思想感情的潜移默化都是十分必要的。
