《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”所谓课堂教学的生成性，是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。生成性的课堂观，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。
我们经常可以听到这样的公开课，教师精心设计课堂教学的每一个环节，教学过程丝丝入扣，教师在课堂上的导入语、过渡语、小结语和总结语都是经过精心设计，反复推敲，教师对上课的内容早已做到烂熟于胸。课堂上教师时而提问，时而讲解；学生时而回答，时而倾听。讲到生动处教师是慷慨激昂，学生也群情振奋。这样的课堂说到底仍是教师在唱主角，学生仍是被动的学习，课堂看似热闹，实际上是虚假的繁荣。
【案例展示】
聚焦小学语文《惊弓之鸟》教学三镜头
镜头之一：
师：更赢是有名的射箭能手，他的本事是什么？
生：更赢不用箭，只拉一下弓，就能把大雁射下来。
师：这是因为──
生：这只大雁受过箭伤。
师：对极了。更赢是根据什么知道这只大雁受过箭伤的？
生：更赢根据大雁飞得慢，叫的声音很悲惨而判断的。
师：这说明更赢观察──
生：仔细。
镜头之一中，教师高度控制着学生学什么和怎样学，教师按照自己的意愿展开教学进程。教学过程其实就是教师向学生灌输知识的过程，教师忽视学生在课堂上的发展，忽视学生的情感体验和个性感悟，忽视学生主动参与学习的兴趣，学生没有足够的空间和时间与文本进行对话，对文本缺少个性化的解读，教师只关注教学的直接效果，很少有空暇去关注学生的个性，更谈不上从关注生命的高度去关注学生的发展。教师重预设、轻生成是当今语文教学的一大误区。
镜头之二：
师：如果魏王不用箭，只拉一下弓，能不能把那只大雁射下来？
生：不能，魏王不是有名的射箭能手。
生：魏王也许能射下来。
生：能，那只大雁受过箭伤。
生：魏王要是能射下来，他为什么不射？
生：魏王都不信更赢有这样的本事，他自己肯定不能。
生：……
镜头之二中，学生参与对话的程度相对比较高，然而，这些发言之间却几乎没有联系。那是因为教师没有深入解读文本，担任好促进者的角色，难得的课堂生成资源只能白白“流失”了。如果教师在此进行恰当的引导，重视其中有价值的生成问题，那么，学生的发言就不会这样的茫无头绪。
镜头之三：
师：如果魏王不用箭，只拉一下弓，能不能把那只大雁射下来？
生：不能。魏王不是有名的射箭能手。
师：不是射箭能手，就不能吗？
生：能，因为那只大雁受过箭伤。
师：受过箭伤的大雁，魏王不用箭，只拉一下弓，也能射下来。谁能联系课文解释下？
生：魏王只要拉一下弓，大雁听到弦响，以为是箭又射过来了，心里很害怕，拼命往上飞，伤口裂开，飞不动了，就会掉下来。
生：是呀！任何人只要拉响弓弦，都能不用箭射下那只大雁。
生：那只大雁不是被射下来，而是被吓下来的。
生：那只大雁是惊弓之鸟，所以魏王拉一下弓也能把它射下来。
师：大家在讨论交流中理解得更深刻了。这是一只惊弓之鸟，所以魏王不用箭，只要拉一下弓也能射下大雁。对于这点你还存在什么疑惑？
生：既然魏王也能射下大雁，为什么信不过更赢的话？
生：魏王不知道这只大雁受过箭伤，更不知道它听到弓弦响会掉下来。
生：那只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，魏王却不知道不用箭只拉弓就能射下来。
生：……
师：魏王不知道这些，更赢怎么会知道得这么多？
生：更赢常常打猎，积累了许多经验。
生：更赢很熟悉大雁的生活习性。
生：他也许曾经不用箭，只拉弓射下过受伤的大雁。
生：他肯动脑筋思考。
镜头之三中，教师从学生的知识与认识出发，给学生足够的空间和时间与文本进行对话，鼓励学生参与对话。教师既是一个积极的听众，又是一个活跃的参与者，还是一个睿智的引导者。他利用课前的精心预设，敏锐地捕捉学生课堂中精彩的生成，引导学生带着疑问进行主动学习，自主地走进文本的语言的深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，让学生在与文本的碰撞中迸射出创新的火花，这样，教学才会不断精彩迭起，学生才会有不断的收获。
【策略探讨】：后现代课程理论家美国的小威廉姆E．多尔指出：“今日主导教育领域的线性的、序列的、易于量化的秩序系统──侧重于清晰的起点和明确的终点──将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络，像生活本身一样，永远处于转化和过程之中。”心理学家J．M．索里和C．W．特尔福德也指出：“人的每一个活动总是程度不同地包含着运动、观念的和情感的变化。”学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
语文课堂应有生成的动态美，语文教学不能是亦步亦趋、一成不变的线形序列。这样说并不意味语文课堂可以没有预设，相反，动态生成的语文教学对教师的课前预设提出了更高更新的要求，教师的“教学智慧”也将面临崭新的考验：对教学目标必须有一个清晰、理性的安排，而这种安排又必须是弹性的，为学生的自主发展留有适度的空间，因而也是无痕的。从这个层面上说，教师的课前预设重点可放在对作品做高屋建瓴的精神透视，对学生作全面的人文关照上。
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