词汇，是一种语言里所有的词和固定短语的总和，是语言的建筑材料。没有词汇就没有语言，也就无法进行交流。在汉语作为第二语言的教学中，词汇占有重要的地位，因为在汉语课堂中，无论是哪种课型，听力课、口语课、还是阅读课，大多都是从词汇教学开展开的。“学习语言、词汇是基础，它应当贯穿学习的始终。汉语的词汇体现了语音的结构和变化，组成语句又体现了种种语法关系，学习词汇也连带学了语音和语法。词汇教学的效果直接影响着留学生汉语的整体水平。” 一个留学生的汉语水平如何，很大程度上取决于他所掌握的词汇量的多少，因此，如何运用各种方法让留学生比较容易理解、掌握汉语词汇显得尤其重要。
1. 融入汉字字形教学
汉字是世界上唯一保存下来的意音文字，是形、音、义三位一体的文字，“义”为三者的核心，“义”与“形”的关系极为密切，这是汉字与拼音文字最本质的区别。 在汉字字形教学的过程中，必须牢记汉字的“形”是始终与“义”紧密联结在一起的，汉字是典型的表意文字。我们可以试着从汉字的造字法为出发点来解释汉字的字形和字义，既增添了趣味性，又符合汉字本身的特征。汉字的造字法主要有象形、指事、会意、形声四种，其中象形字很容易从它的字形猜测出它的字义，如“月”像一轮弯月的形状，“日”正像我们直视太阳的时候所看到的形态。象形字是用线条或笔画描绘出事物的表征，所以表意意味最浓。与象形字注重所示物体的形状不同，指事字重在用抽象符号来提示字义，比如“刃”是在刀口处加一点，表示刀刃；“末”是在“木”字上方加一横，表示树梢。会意字是由两个或多个物体的图形组合出字义，如“鸣”由“口”和“鸟”组合而成，表示鸟的叫声，“酒”字，以酿酒的瓦瓶“酉”和液体“水”合起来表达字义。形声字是汉字最主要的造字法，由形旁和声旁两部分组成，形旁表示大致的字义或字义的类属，而声旁提示了字的读音或者是近似读音。如“梧”字形旁是“木”，表示它是一种树木，声旁是“吾”，表示它的发音与“吾”字相近；“锡”字的形旁是“钅”表示它是一种金属，“易”是声旁，表示了该字的相近读音。
在汉语词汇教学中融入字形教学，既是从汉字来源的本体特征出发、增添教学的趣味性，又可以引起汉语学习者的学习兴趣，不失为一个好的教学方法。在汉语的教学中，我们应该注重教学的趣味性，因为单调枯燥的教学极易增加外国留学生的畏难情绪，降低汉语的学习效率。
2. 强化语素义教学
语素义教学就是：“除了讲解目标词语的词义和用法外，还要将词语中的语素（字）加以离析，然后以一定的义项为单位与其他已学或未学的语素再行组合，从而巩固所学词语（包括目标词语和已学词语）和扩大新词的学习范围。” 汉语词汇是以单音节语素为基础构建起来的，这些语素构词能力较强，它们往往能集合在一起构成一个与原来意义相关的词语部落。这类语素可以用大家所熟知的词语接龙游戏来表现，如“空白—白天—天空—空间—间隔—隔开—开关—关门……”。在汉语词汇教学中采用这种词语接龙的方法，既生动地展现了语素的各种意义及其与其他语素的组合关系和聚合关系，又增加了教学的趣味性，有利于提高学生汉语学习的积极性，提升教学效果。
利用语素义，能够用同类表义的语素替换另一语素，类推出其他未经教学的词，尤其是同素词。同素词，是由相同的语素构成的一组词，也是词与词彼此在语素上的同一性联系形成的现象，彼此互为同素词。譬如，学了“乘务员”，可类推出“公务员”、“足球员”、“研究员”等，这可以大大地扩充学生的词汇量，减少记忆难度。
提取语素义对于理解词义、特别是合成词的词义至关重要。若一味地相信“字本位”的观点，忽略汉字语素义的教学，很有可能使学生对汉字知其然而不知其所以然，只是死记硬背并不能很好地扩大学生的词汇量，甚至还会望文生义，闹出笑话。比如留学生知道“鸡蛋”是egg，却不知道chicken用中文怎么说，以致点菜时说出“要一盘鸡蛋的妈妈”这样的话来。
3. 利用语块、语义场进行联想
汉语语块作为一个词义结构单位，在汉语作为第二语言习得中具有重要的价值。汉语语块不仅有助于产出地道的表达，培养汉语语感，而且还有利于减少词汇搭配错误和语用错误。在汉语教学中，我们应该强化这种语块意识，并把语块运用于口语、书面语以及语法教学中。根据汉语语块的大致分类，我们可以进行相关的语块教学，培养学生的语块感知能力。如词语组合搭配语块，“解决——问题”、“缓和——矛盾”、“参加——比赛”、“出席——会议”、“明媚的——阳光”、“淋得——像落汤鸡”等：习用短语，“穿小鞋”、“走后门”、“老大不小”、“不管三七二十一”、“不要在一棵树上吊死”等：句子中的连接成分等类固定结构，“就算……也不……”、“既然……就……”、“之所以……是因为”、“与其……不如……”等。
此外，在汉语教学中我们还可以利用语义场进行联想的方法来帮助学生记住词语。语义场强调的是一个词跟全体词在语义上的密切联系，语义场必须在一个共同语义要素的支配下组成，主要有类属义场、顺序义场和关系义场三种。类属义场的成员同属于一个较大的类，如“牛、马、猪、狐狸、老虎”同属动物类，“红、黄、蓝、绿、紫”同属色彩类。顺序义场的成员是按照某种固定的顺序排列的，如“幼儿园—小学—初中—高中—大学”，不过，也有一些顺序义场是可以循环的，如“春—夏—秋—冬”。关系义场一般由两个成员组成，二者处于某种关系的两端，互相对立、互相依靠。采用这种相关联想的方法可大大地扩大词汇量，这比呆板地死记硬背单个词的效率更高。
4. 语境教学
词汇量的多少对于留学生汉语水平具有不可忽视的作用，而词汇的讲解不能仅仅停留在对词语本身意义的解释上，最关键的是要都会学生如何使用这个词，如何用这个词来表达，所以，结合具体语境教授词语就显得尤其重要。结合具体语境，可以加深学生对词语的理解，了解在何种情境下使用该词语。倘若需要的话，最好在具体语境中表现词语的意思。如果说一般词语的讲解可以不结合语境，那么多义词的讲解就一定要结合语境了，比如，“水分”，这是一个多义词语：“植物一旦缺少水分，便会枯萎”，这里的“水分”是指物体内部含有的水；“这份报告水分太多，不可信。”，这里的“水分”则是指不真实、虚假的成分。
当然，并不是所有的词语都必须依赖语境来解释，但是肯定有相当多的词需要依靠典型语境来增强解释力，尤其是副词。如何提供恰当的语境在教学中极为关键，最好是提供具有针对性的典型语境，也就是使用频率比较高的、生活化、情景化的，不能太生僻、太书面化。
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