肢体语言在英语教学中的应用

第一章 引言

英语是一门语言,语言是生活的一部分。在当今提倡素质教育的时代下,开发学生的交际潜能,培养学生综合语言应用能力是英语教学的主要目标。上好一堂英语课不单单是让学生学会知识,而是要使学生乐学。众所周知,课堂教学是现如今学生学习英语的主要方式,在课堂上,老师总是以说话及板书的方式传授给学生所要学习的课本知识,但这种教学方式太死板,无法引起学生的兴趣。美国心理学家Albert Mehrabian在实验中就得出一个这样的公式,即:信息传达总量=7%的语言+38%的语言表达+55%的面部表情和动作。由此可见,我们在与他人沟通时,语言仅仅起到了7%的传达作用,语气所占的比例是38%,而常常被我们所忽略的肢体语言却在沟通中起到了55%的作用。可见,肢体语言在沟通中有着非常重要的功能。著名的肢体语言学家Fen•Lafle•Angles在《肢体语言》一书中曾经说过:“Once the body language was lost,a baby could not have grown into a normal person.”是说如果没有肢体语言的帮助,婴儿将无法正常的学习,进而成长。对于孩子的教育,特别是小学英语教育,亦是如此。显然,肢体语言在英语教学中起到了不容忽视的作用。

第二章 关于肢体语言的阐述
1、肢体语言的定义
肢体语言(body language)又称身体语言,是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想,形象地借以表情达意的一种沟通方式。广义言之,肢体语言也包括前述之面部表情在内;狭义言之,肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。
2、肢体语言的产生
关于语言是否源于肢体语言目前尚有争论,但无可否认肢体语言对语言的形成是起到一定的作用的。百科全书派的刚迪额克认为人类最初之所以有语言是由于感情冲动而发出的各种喊叫,并伴以各种手势,于是肢体语言作为语言表达的辅助便由此产生了。早在查尔斯•达尔文开始研究肢体语言之前,1872年他就曾写过一篇题为《人和动物情感表达》的文章。他认为能读懂肢体语言无论对学习和工作都很有用。在1900年的《民族心理学》中认为人类的语言是从一些有表达性的肢体语言发展而来的,这种姿势或活动就是一种原始的身势语。随着肢体语言的发展和人类的进步,肢体语言应用于人类各种各样的活动中,如:竞技,社交,礼仪,宗教活动等方面。而随着教育的发展肢体语言又在教学中起着重要的辅助作用。在古代历史上就有肢体语言的存在并且应用于教育。
3、肢体语言在教学中的发展
肢体语言应用于教育虽然历史悠久,但是正式应用于教育却是四百多年前,可考察到的是法国第一位伟大的聋哑教育家德佩雷神父,为了表达的需要他创造发明了手语,也是最基本的肢体语言。到了1960年,他的收容所变成了学校,他被任为第一任校长,从此致力于肢体语言在教学方面的研究。
肢体语言应用于教育教学活动在现阶段是广大教育研究者研究和讨论的热门话题。肢体语言对人们来说是一种非语言行为,是人们学习外语和进行交流和学习的重要手段。在英语教学过程中,肢体语言可以是教师和学生所共用的交际工具,它是教师和学生之间以及学生和学生之间用来暂时表达情感、态度的动作。例如,能够适当的在教室中走动的教师往往比只站在讲台与黑板之间的教师产生更积极的教学效果;面带笑容的教师往往能够营造轻松、活跃的课堂气氛;同时还可以利用他们的目光与眼神传递信息,通过观察学生来判断学生是否专心听课,或是否听懂,来决定是否继续讲解等等。大量使用肢体语言可以提高学生学习外语的兴趣,提高学生用肢体语言和对方交流时的动手和动脑能力,结合手势和身势语言使肢体语言广泛应用于教学,尤其是应用于对外国语言教学的领域当中。因此,在日常的英语教学中,教师应该多用生动、活泼、极富感染力的肢体语言来实现课堂教学的有趣、实用、有效。

第三章 肢体语言在英语教学中的作用

1、调节作用
教师的肢体语言可以调节课堂学习气氛。在上课时,如果老师面带微笑,心情愉悦,会使学生如沐春风,感到很放松,这样就有利于学生进行准备学习的心理形成。提高了学生对于新知识的接受性和感受性,增强学习兴趣。这样积极的信息反馈给老师,老师就更加会给予学生亲近感,使学生感到亲和力,不断这样形成良性循环,活跃课堂气氛。
2、提示作用
教师在英语教学中对学生进行新知识的讲解,但学生往往不能充分的理解、吸收或者立刻反应出来,这时如果教师借助于肢体语言来进一步表明自己的意图,尤其是在讲解一些抽象的或只可意会难以言传的东西时,就可以弥补这方面的不足,为有声语言增加表达效果,从而使课堂顺利的进行下去。
3、激励作用
在英语课堂上,当老师想和学生们进行互动的时候,如:Can anyone answer my question? 学生往往会因为有疑难或困惑不敢去配合老师,这时,老师应该抓住契机,给学生以信任、期待、鼓励的表情或动作,这样会激发学生的思考,主动与老师进行密切的配合。当学生回答完毕后,不论回答正确与否,都应给予学生鼓励,比如竖起大拇指、鼓掌等,都会大大增强学生学习的兴趣,起到了激励的作用。
4、评价作用
面部表情的语言要比话语复杂百倍。比如,微笑就有很多功能:肯定、否定;赞扬、责备;鼓励、制止等。微笑教学对学生学习状况的评价要比用话语长篇大论更省时、省力、有效,并且学生们更易接受。
5、管理作用
老师在一堂课中面部表情的微妙变化会反映出老师对课堂教学状况的态度。通过某种面部表情,可以使学生得到某种暗示:自己的行为是否符合课堂要求,从而进行自我调节、自我约束、进而达到维护课堂纪律、管理教学的目的。这样的方式会比直接提出学生的问题要更让人接受,比如,有时老师会很生气的在课堂上批评某个学生,这样不仅不会提高教学质量,反而会让学生产生逆反心理,达不到良好的教学效果。
6、有利于学生的记忆
在学习中,记忆占有十分重要的位置。孩子天性好动,喜欢灵活的东西,所以如果教师运用肢体语言带领学生边学边做,使学生释放部分体力,不仅可以增加学生学习的兴趣,而且还可以利用这种行为教学,促使学生在注意力更加集中的环境中对单词、句子达到顺乎自然的记忆,这种记忆是愉快的、难忘的。
7、有利于沟通师生感情
在英语课堂中,教师运用肢体语言进行教学,这样学生就会主动投入到课堂中来,从而拉近了师生之间的距离。教师作为学生学习的指导者,每一个眼神、每一个手势、每一个动作,都会引起学生的高度注意,从而产生了对教学的影响。当学生表现好时轻抚他的头,说:“You are great”,他会受到莫大的鼓舞;当学生回答他认为较难的问题时给他一个鼓励的眼神,告诉他:“I trust you!”;当小有成绩的时候和他们击掌欢呼,通过手掌来传递内心的喜悦,这些都可以增进师生间的感情。学生一旦喜欢上英语老师,就自然而然的也会喜欢上英语课堂,从而达到良好的教学效果。
第四章 肢体语言在英语教学中的运用

1、字母教学的运用
学习26个英文字母是英语教学中的第一步,同时也是至关重要的一步。教师应该在字母教学中就充分吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣,毕竟兴趣才是最重要的老师。如果教师只是一味的注重领读以及学生的跟读,就一定会使学生产生厌烦感,所以教师应该使字母教学灵活化,运用肢体语言就是一种很好的方法。教师可以借助身体的各个部位来表示字母,这样不仅能直观教学,而且也能活跃课堂学习气氛,使学生更快、更有效的记住新学的知识。同时,教师也可以让学生们自己充分展开想象,怎样用肢体语言表示字母,让学生们自己动脑、自主学习、调动他们的积极性。例如:教学大写字母A时,教师可以带领学生们双腿分开,双手上举过头拍掌;教学大写字母B时,教师背对学生,将右手叉腰、右腿弯曲并于左脚靠拢;教学大写字母C时,教师面对学生,将右手直直的伸过头顶、左手自然下垂、身体向右顶出等等。用这些简单的方法可以增强英语教学的形象性和趣味性,有助于学生的记忆。
2、音标教学的运用
学好语音是学好任何一种语言的基础。语音一定要在一开始就系统的学习。教师利用夸张、形象的肢体语言进行教学,不仅可以使学生一目了然,而且能使学生对所学习的知识加深印象。在音标教学中,手势的正确使用很重要,通过手势不但可以使学生学到标准、正确的发音,也能使学生把枯燥无味的音标学的津津有味。例如:【p】的发音,学生们很难掌握好它的出气力度,这时,如果老师手拿一张纸放在嘴边,可以让学生感到发音时纸张的颤动,这样就很好掌控出气力度。再如:【au】的发音,舌头在口腔中的运动很隐蔽,学生不易观察到,这时,如果老师示范一个舀水的动作就可以轻松的展现出来。每个音标都可以利用嘴形或手势来教学发音的难处,这样学生学起来就又快又有兴趣。
3、单词教学的运用
单词的教学在英语学习中占有非常重要的位置。一味的领读、跟读是不能让学生产生良好的学习心理的,有些同学甚至都不知道单词应该怎么拼写,只是跟着大家滥竽充数。学生的好奇心强、好动,教师可以尽可能的使用肢体语言辅助教学同时启发学生也可以使用肢体语言来理解所学习的内容,激发学生们的想象力,达到事半功倍的效果。例如,在教单词book时,教师可以边教读单词边指着课本,学生也边做动作边念单词,多种感官并用,增强记忆;教bike时,可以边读边做骑自行车的动作;再如:学习rabbit的时候,可以把两只手都握成“V”字型放在头顶,蹲着跳跃等等。在巩固单词教学时,利用肢体语言同样可以达到满意的效果。比如在巩固write,jump,smile等单词时,教师可以让一个学生做写字的动作,其余学生就回答write;一个学生跳,其余学生答jump;一个学生做微笑的动作,其余学生回答smile。同样,还可以让一个学生说单词,其他学生做动作。这些方法都能大大加强语言信息输入的刺激程度,增强对单词的记忆,还能让学生养成仔细观察的好习惯,更加热爱生活,充分地把学习和生活融合在一起。
4、句子教学的运用
句子是文章的组成部分,一遍遍的听、说、读、写虽然能加深学生的印象,但却不能让学生自如的将其运用到生活中。所以,在教学句子时,可以设计一些与日常生活相关的情景,运用肢体语言,让学生更好的领悟其中的含义。比如,当教句子“I’m hungry.”时,教师可以边捂着肚子边咂嘴,表现出饥饿状,学生就会很容易理解hungry是饥饿的意思;在讲解“I’m sorry”时,教师可以假装不经意间踩到了学生的脚,然后带着抱歉的表情对学生说“I’m sorry.”,这样学生也会很好理解这句话的含义。所以用肢体语言设计的场景,有利于学生们迅速掌握新学习的知识,达到良好的教学效果。
5、课文教学的运用
肢体语言也可以在学习课文的过程中,按照课文内容创造情景,锻炼学生之间的合作能力,也让学生在情景中对课文的理解更加透彻。在新课程的改革中,任务型教学已经渐渐地走进了我们的课堂,它强调了教师的主导地位和学生的主体地位,教师便是学生在学习中的导演。教师如果能在课堂上恰当的运用肢体语言进行教学,就可以使课堂的气氛更加活跃、学生更为积极主动,提高教学效率。
第五章 肢体语言在英语教学中的重要性

1、有助于提高学生的听力
希腊哲学家埃皮克提图说过:“大自然给我们一条舌头两只耳朵,是要我们听是说的两倍。”由此可看出,听力在我们的日常生活中是多么的重要。能听懂别人的表述是英语教学最基本的目标。当教师在训练学生听力的过程中,若能加上肢体语言,其效果会更佳。例如:在开始学习一篇课文时,教师会用英语介绍这篇课文的大致轮廓,当老师在介绍课文中的人物时,会说:“Ben is a very strong man.”,这时老师边说边伸出手臂做出很有力量的样子;而说:“Nate is a very weak man.”时,可以做出很柔弱的样子。这样,在学生的心中就会对“strong和weak”产生深刻的印象。所以,当以后再听到这两个单词时,脑海里就立马浮现可强和弱的画面,大大提高了学生的听力。
2、有助于提高学生的口语能力
口语是与人交流的重要途径之一,并且在现代的英语教学中,英语口语教学已逐渐成为了重心。因此,教师应该尽可能的发展学生“说”的能力。教师通过肢体语言可以唤起和保持学生学习和使用英语的兴趣,有助于学生的口语达到一个更高的水平。例如:What’s the weather like today?老师一边问一边把手指向窗外,学生就会回答It’s hot或者是It’s cold等;再如:What color is this dress?老师可以一边问一边指向一位女同学的连衣裙,学生就会回答It’s yellow等等。这种情景设计并加上动作的方式不仅可以提高学生学习英语的兴趣,而且还有助于学生自如地把这些句子运用到生活当中,从而也就提高了学生的口语能力。
3、有助于提高学生的阅读能力
阅读是英语考试中必不可少的一种题型,并且其所占的分数比例也逐渐加大,所以能够流利的读完一篇文章对于学生的英语考试会起到很大的作用。读句子时要注意哪儿该用升调,哪儿该用降调,哪儿的语气该轻柔,哪儿的语气该强调。在肢体语言的帮助下,学生们就能很容易的解决这些问题。例如,在读选择疑问句的时候,读升调时就抬起手,读降调时就把手放下,反复的练习几次后,学生们就能轻而易举的掌握朗读这些句子的音调,从而也就提高了阅读理解的能力。
4、有助于提高学生的写作能力
写作是学习语言的四个法宝之一,学生不仅要掌握英语听、说、读的能力,还要具备书面语交流的能力。语言学家富兰克林曾经说过:“告诉我,我会忘记;教我,我会记住;让我潜心研究,我将学会。”如果让学生们写一篇不熟悉的文章,他们大都不会写,或是生搬硬套,但如果他们自己有丰富的经历,那就能写出很优秀的文章。在课堂内外,多组织一些与英语相关的活动让学生参加,之后让他们把它用英语写下来,比如参加“拔河比赛”,在大家的加油呐喊声中获得了哪些启示;再如“第一次做饭”,只有自己亲身经历过,才能写出更好、更细腻的文章。有想象力固然是好,但他们会对自己的动作留下更深的印象,这无疑有助于写出好的文章,进而提高学生的写作能力。
第六章 使用肢体语言教学的注意事项

在英语课堂上,使用肢体语言是必不可少的,肢体语言在英语课堂教学中的作用显著,运用更是十分广泛。但要注意的是,肢体语言在教学课堂中的使用并不是越多越好,教师一定要把握好使用的尺度和力度,力求做到自然、准确、得体,让它和有声语言结合在一起,让课堂教学灵活化,使自己不仅是课堂上的英语教师,而且还可以成为讲台上的“表演家”,让学生们在愉快的气氛中学习英语。因此,使用肢体语言进行教学就应该注意以下事项:
1、有目的性
使用肢体语言要有目的性,不能随心所欲。教师应该围绕实现教学目的这个中心任务来进行教学,对所教授的知识点要全面把握,有了透彻的掌握之后再合理使用。大到每节课,小到每分钟,肢体语言都应该是为了完成这节课的教学任务所应用,目的要很明确,不然肢体语言的使用不仅不会提高教学效果,反而会让学生们感到很困惑,不能准确的把握所学的知识点,起到了反作用。
2、有技术性
使用肢体语言要讲究技术性。不论是运用面部表情、手势还是身体动作,其发挥的度和标准都应视这节课的教学任务、场合、对象等而定。例如:教师正在讲授新的知识点,大家都很聚精会神的听,但有一个女生在低头做小动作,如果是一名男教师,就只需轻咳一下,先吸引她的注意力,然后再给她一个暗示的眼神,她就会明白自己应该注意听讲。如果男教师要是点名批评她,她的自尊心会受到很大的伤害,毕竟女生的自尊心要比男生强一点,尤其是男教师的批评会更让她感到无地自容;再比如,在课堂上与学生进行互动时,如果是男学生表现出色,男教师可以轻拍学生的肩膀或者与学生击掌以示鼓励,但对女生这样就有些不合适,反之,如果是女教师,也不宜对男学生有过多的身体接触,这些都应该是肢体语言在教学中尤其要注意的。
3、以学生为主体
教师在英语课堂上使用肢体语言进行教学,其目的就是为了让学生能更好的掌握所学的知识,所以,学生是认识的主体,教师要为学生设计肢体语言。教师具有主导作用,这种作用要通过学生发挥自己的主体性才能实现。所以,教师所要设计的肢体语言一定要以学生主体性的发挥为重点。既要激发学生学习的兴趣,又要提高学生学习的主动性。肢体语言是教师以学生为主体进行教学的桥梁,教学内容应是以师生互动为主,进行和谐的对话。教师要针对所要学习的内容设计有价值的肢体语言,让学生们的主体性充分发挥,才能使学生真正理解所学的知识。例如,在学习一篇新的英语课文时,教师首先把课文中的人物和故事梗概介绍给学生,然后让学生在不看课文的前提下,以自己的理解去表演这个故事,充分发挥主体性,之后,与课文进行对照,教师做出系统的评价,这样,不但引起了学生学习的兴趣,而且还让学生主动的参与,更重要的是,学生会对这篇课文留下深刻的印象,如果坚持这样的教学,我相信学生一定会很轻松的掌握所学的知识。

总  结

肢体语言不仅是一种非语言行为,而且还可以在英语课堂上起到辅助作用。肢体语言如果运用得体,就可以准确而又清楚的表达意思,能起到“此时无声胜有声”的效果。不但能阐释、补充有声语言,有时还能代替有声语言,甚至是超越有声语言。肢体语言传达的意思又快又清楚,其使用价值是任何教师都不能忽视的。但是,所有的事物都是优缺点并存,所以教师在使用肢体语言时一定要把握好尺度,要针对学生的年龄和心理,巧用肢体语言,充分发挥学生的主动性。一旦运用不当,就很有可能造成学生在理解上的偏差,长此以往,学生就会失去对学习的兴趣。总之,在英语教学活动中,教师应利用一切机会,有效的使用肢体语言帮助组织教学,这可以激发学生学习的兴趣、增进师生感情、提高教学效果,使学生乐此不疲,做到学中乐,乐中学。同时,教师一定要加强自身的行为修养,努力去掌握更多的肢体语言艺术,使教学质量不断攀升。

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