用多元合作探究破解“哑巴英语”难题

英语教学的核心是培养学生正确的语言表达交际和综合运用技能。语言表达一直是课程教学重点,也是不可忽视的难点。学生在不愿表达、害怕发言中养成的保持沉默现象使得他们忽略了英语的交际性功能,对听、读、写等方面都产生了一定的消极影响。让学生真正成为课程教学的主体者,应在创设自由、和谐学习情境中,让他们主动表达和积极交流,在彼此合作交流中发现问题,以增强他们认知感悟。通过将学生体验转化为自我主动表达的动力,不仅能利于活化课程教学内容,还能够使得学生在相互探究交流中自告奋勇表达和畅所欲言交流,切实破解“哑巴英语”教学难题。
   1、运用同桌互动交流,鼓励主动表达
   同桌是学生学习英语最为亲近的伙伴。利用彼此之间空间距离最短的优势来引导他们相互交流,能更好吸引他们的学习注意力。通过同桌互动交流来鼓励他们发现问题,不仅能够给他们提供了可表达的话题,便于他们有的放矢交流,还能够使得学生在轻松的环境氛围中主动表达,增强学习的自信心,形成我要表达的良好氛围。
   运用好同桌互动交流,就是在鼓励学生充分调动自身学习认知潜能的基础上,突出问题的差异性和启发性。围绕课程教学知识重点和难点,引导学生尝试通过同桌交流的形式来审视学习问题和疑难。教师可根据学生学习能力差异布置多种富有层次性的思考探究题目,让学生能够围绕这些题目有选择性地进行主动交流。教师可在学生相互交流中参与他们的互动探究,多采用启发诱导和设问追问等方式来鼓励他们深入思考,将互动表达便为学生相互沟通交流的有效载体。像在译林版八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中,可根据学生在自我阅读文本素材上的认知感悟区别,鼓励他们运用同桌讨论的形式,围绕“How much knowledge about giant panda?”来相互表达交流,强化整体认知感悟。教师在此基础上,可布置一些思考探究题目,像“What do we should do for protecting giant panda?”“Why is giant panda called as the national treasure?”等鼓励学生进行有选择性的思考探究。建立学生自我认知和主动交流基础上的表达,不仅能有效活化学习内容,还能够使得他们在相互交流中舒缓学习的紧张压力,增强学习自信。
   学生在同桌交流情境引导下,能享有更多的话语表达机会,能有效增强他们学习的信心潜能。在同桌互动交流过程中,可让学生带着各自的疑难问题提交学习小组或者教师,让他们在询问探究的基础上能更为深入地学习课程知识,提高语言表达综合运用能力。
   2、优化小组讨论交际,活化实践过程
   发挥群体学习资源优势,能让学生更为充分感受到自身主体能动地位和作用。建立在学生相互质疑基础上的讨论交际,能让学生在自然和谐的学习情境中大胆探索和主动实践。小组讨论合作不仅能改变传统的单纯教师讲解模式,还能够活跃学习氛围,让学生感受到更多的自由和快乐。
   在小组讨论模式运用中,可按照差异互补和任务各异的原则来合理配置学习资源和活化学习任务。可要求学生根据各自的性格特征,在自愿组合和适当调整的情况下组建学习团队,彼此明确小组成员的学习责任;教师布置具有层次性地学习思考题目,让学生能够根据各自的学习实情来灵活选择。学生在小组内相互探讨过程中,能够更好发现自身在学习过程中存在问题,帮助他们从探究过程中掌握语言表达的规则技巧。例如,在八年级上册Unit 2 School life的“Reading School lives”阅读教学中,可建议学生运用小组讨论的形式,就“Which type school life do you like best?”和“What’re characters about the school life in the article?”来主动表达,以强化认知感悟。同时,可引导学生针对小组讨论中发现的新疑难问题,可通过组建互动交流、指明小组回答等形式来予以不断优化,以增强认知感悟。在此基础上,可要求每个学习小组就各自讨论中的问题提交课堂进行相互讨论,以深化认知感悟。小组讨论过程的运用,能够让学生的自主自觉性得到激活,将语言知识转化为表达实践运用过程。
   这样的小组讨论交际运用,一方面,能更好凸显学生的课程学习主题地位和能动作用,帮助他们发现更多、更真的问题,便于他们提出相应的解决策略方法;另一方面,能够使得学生将语言表达融入学习认知感悟过程之中,不断优化调整自己的学习思维,实现自我主动交流和积极合作探究的良好学习互动氛围。
   3、运用角色模拟表演,提高语用技能
   英语情境运用,能够对教学内容起到活化延伸的作用,有效帮助学生升华认知感悟,提高语言表达的创造力。鼓励学生深入揣摩人物角色的内心情感世界,不仅能够帮助学生丰富语言知识视野和思维,更能够使得他们在角色模拟过程中活学活用,提高语言表达技能水平。
   按照角色的不同表达需要,多为学生创设与教材学习情境相似的环境范围,鼓励他们主动参照教材中的角色体味表达内涵意义。一方面,多鼓励学生运用合作表演的形式来丰富学习内容资源,尝试从人物语言表达信息的需求点和深层内涵中体味运用过程;另一方面,多让学生从剧情模拟中大胆想象,尝试运用不同的语言形式,像演唱、诗歌、讲故事等来改编优化学习内容,真正提高学生的整体认知和综合运用能力水平。教师可针对学生在角色模拟中表现,按照逐一比对和认真分析的方式来引导学生不断优化讨论过程,将深化认知转化为自我创新运用。教师在学生角色模拟基础上,可通过适时指导配合的方式来引导学生主动表达运用,提高他们的综合运用能力。
   综上所言,运用多元合作来鼓励学生主动开口表达,能为他们提供更具有情境和趣味的话题,丰富学习认知过程。围绕合作探究来优化语言表达交流过程,能在更好凸显学生学习主体地位和作用基础上,将语言表达转变为一种内在学习的必然需要。

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