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开放式阅读教学在中职德育中的应用

2014年10月17日 教学论文 ⁄ 共 4750字 ⁄ 字号 暂无评论 ⁄ 阅读 1,681 views 次

当今社会,现代科学技术突飞猛进,高科技竞争愈演愈烈。全球社会正在经历经济一体化,思想多元化,社会生活数字化等一系列根本性变化,这对人们的思想观念产生了前所未有的冲击,我们面临着空前激烈而又应接不暇的挑战。于是,开放在21世纪中将发挥着重要作用。
《中职德育课程教学大纲》提出的一个明确的要求就是要开放和创新。开放式阅读教学便是一种以教学的各方面的开放来全面提高学生综合素质的教学观念和模式,它具有鲜明的时代特征。我们应努力创设有趣有益有效的德育教学,把德育教学上出味道来,让学生尽情的享受德育课,在享受的过程中学会创新、学会开拓、学会阅读、学会学习。
第一章 开放式阅读教学的概念和形式
第一节 开放式阅读教学的核心概念
一、开放式阅读教学的概念
(一)开放式教学
现代汉语词典中的解释道“开放是指解除封锁、禁令、限制”等等。有些学者认为开放式教学起源于斯皮罗1992年创建的构建主义的教学模式——“随机通达教学”和“情境性教学”。还有些学者认为开放式教学起源于科恩的人本主义的教学理论模型——“课堂讨论模型”和“开放课题模型”。这些教学理论的模型都强调:学习是学生主动建构的内部心理过程。教师是学生的思想的催化剂和助产师。开放的对象既有学生又有教师,教师要拓宽视野、解放思想、求异思变、给学生努力营造宽松、启智的空间,同时让学生的思维达到最佳状态。
什么是开放式教学呢?我的观点是:从广义上讲,开放式教学是指学生的学习不仅是在课堂上,而且也可以是其它形式比如多媒体电视学习、电脑远程网络学习等等。从狭义上说,开放式教学是指学校课堂教学。就课堂师生关系而言,它要求教师不但应作为指导者,更应该作为参与者,它既重视教师对学生的指导,也重视教师从学生的学习中吸取营养。就教学题材而言,教学内容既可以选择教材内容,也选择生活常识、学生感兴趣的内容。就教学方法而言,要在教学过程中通过教师对教材的分析,从而进行个性化处理,运用灵活多样的教学方法。并且教师要在教学中主动引导学生探索、研究,获取新知识。就练习题而言,开放式教学不要将答案局限在唯一标准上面,要鼓励学生通过各种渠道寻找答案。
开放式教学,要求教师在教学活动中,充分挖掘教学中的开放因素,创设学生积极主动学习,自觉参与活动的课堂教学环境和开放的课外发展环境,使学生在充分开放的环境中主动参与,主动思考,积极探索,达成认知、情感、行为目标的统一协调的主动发展。开放式教学是在尊重学生个体差异和个性需求的前提下,挖掘学生的潜力让学生自主、独立地完成学习任务。从而调动学生学习的主动性和积极性,最终促使学生全面发展的教学模式。
综上所述,“开放式教学”就是要拓宽课堂教学的途径,将课程资源与科学自然和当今现实生活结合,尝试建构学校与社会内外沟通。学科间要恰如气氛的融合,要打破学科间的界限,将各门学科综合考虑。教师既要关注学生的学习体验和学习的情感,又要关注学生并挖掘学生的创造潜能。它是以学生生命表达、沟通,情感的交流、滋润为本,既关注学生知识的增长,发展学生智力,又注重培养学生学习的兴趣,增强学生学习动力,让学生心灵得到解放。
(二)开放式阅读教学
传统教学既提倡以课堂、课本和教师为中心即“三个中心”;又提倡以课本为唯一知识来源,以教师为唯一的知识传授者,以课堂为唯一获取知识的场所即“三个唯一”开放式阅读教学则是针对传统教学的弊端提出来的。它是一种以教学的各方面的开放来全面提高学生德育素养的教学观念和模式。开放式阅读教学倡导创设质疑难问题的情景,开放思维的空间,挖掘教材中有利于学生创设思维的因素,给予学生充分的时间,使其或独立思考,或互相质疑,或大胆想象,或相互争议。培养学生对问题主动思考的质疑态度和批判精神。鼓励学生大胆提问,始终保持对新知识的好奇和求知欲妄。
开放式阅读教学,作为一种以阅读教学各方面的开放来全面提高学生的德育素养的教学观念和模式,始终把学生和教学过程当作是一个动态的、变化的、不断生成的过程;它具有开放性、全体性、过程性、民主性、时代性等等。在大课程观的指导下,打破单一的、封闭的教学模式的束缚,根据学生创造性学习的需要,让学生置于一种动态、自由、多元、广阔的阅读环境中,使学科间融合、课内外配合、阅读与体验相结合,学生得以在开放的阅读背景下,自主阅读,自主发展,从而提高自身的德育素养。
开放式阅读的意义是我们更加关注教学中的理论和实践的关系,是我们的教学做到关注自然、关注社会、关注人生;从题材、兴趣、情感角度出发,使学生联系生活,学以致用,形成知识,提高能力;也使我们冲破封闭的阅读教学模式向开放式阅读教学模式迈进。开放式阅读教学就是让学生自主地感受、理解知识产生和发展的过程,培养他们收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,同时在阅读的过程中,得到审美熏陶,灵魂净化、人格升华。给学生一对有力的翅膀,让他们在知识的海洋里翱翔。
开放式阅读教学的开放“开放”是从两个方面来讲的。其一,是学生内心世界的开放内心封闭就无法交流。开放式阅读教学要求学生能与文本对话,与同学对话,与教师对话,进而达到学生的心灵与作者的心灵相通,与教师的心灵相通,即“三者对话,心心相通”这种多向的对话与心灵的相通,学生、教师的内心世界是开放的,是无拘无束的从而形成畅所欲言的教学氛围。其二,是德育课堂对丰富多彩的社会生活的外部开放。德育教学仅仅局限在课本上是远远不行的,必须建立课堂教学与社会生活的联系,让生活的源头活水不断地涌入德育中来,让德育教学延伸到社会生活的各个方面,让德育教学的小小田地里随时能感受到社会生活的新鲜气息,而这正是中职德育教学孜孜以求的。
(三)开放式教学阅读在学生创造创新思维方面发挥重要作用
开放式阅读教学主要在学生创新能力方面提高学习主动意识,在教学中,着重培养学生独立思考,通过自己的大脑意识获取相关知识并大胆创造式的运用知识在实践中发挥主观能动性。从广义上讲,创新能力是指人们通过对客观事物的理解和分析,在实践中运用创造性思维,发明新事物,激发灵感,创造新方法的思考能力。
1. 重视学生在德育课堂教学过程中的主体地位
美国心理学家罗杰斯认为:要想培养学生的创造力,必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”,因为创造性活动从本质上讲就是与众不同,有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”,自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在德育教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,确立学生的主体地位,让学生自由地学、思、疑、问。在开放的课堂教学中,学生是课堂的主人,他们在课堂上敢说敢想,潜能得到最大发挥。这样和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。而专制、压抑的课堂氛围则给师生、学生之间的信息交流带来障碍。作为课堂组织者—教师自身也要把自己作为普通的一员置身于学生主体中,与学生和睦相处。
2. 重视学生的独特感受和体验
(未改)由于每个学生的生活经验和气质都不一样,所以在中职德育教学过程中就应该鼓励学生对课本内容作出有个性的反应。如对课文中自己特别喜欢的部分作出反应,确认自己认为特别重要的问题,作出富有想象力的反应,甚至是“突发奇想”,将自己的感受与老师的意图进行比较,为文本内容另作设计等。萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极的接受、索取意义,而是积极主动的发现、建构意义,甚至创造意义。阅读是学生的个性化行为,开放式阅读教学应引导学生钻研文本在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。者有利于改进传统的德育教学繁琐分析的弊端。传统的德育追求的是标准、结论、答案的统一,忽视了学生的情感体验,压抑了学生自主学习的积极性,背离了培养学生创新能力这一目标。
总之,实施开放式阅读教学,不断引导学生理解知识、认识新事物、探索知识奥秘,不仅能激发学生的学习兴趣,而且还可以有效地培养学生的创新精神和创造能力。将开放式阅读教学运用到中职德育教学中能充分发挥学生的主体性和创造性,从而体现了“从学生出发、以学生为本”的个性化教学理念。
第二节 开放式阅读教学的基本形式
中职德育课堂上从未离开过阅读。阅读是围绕读者的理解为中心的一种认知活动,也就是说让读者用视觉来感知书面语言从而来领会作者以及文章的真实内容的思维过程。阅读教学是以德育课程标准为依据,凭借德育课本,在教师指导下的有目的、有计划、有步骤的学生德育阅读实践活动。但是,长期以来由于教学模式以及应试教育的影响,教师常常强迫学生跟着自己的思路走,按照自己的计划实施教学,学生也习惯性地等待着老师的分析、总结。虽然课堂上不乏互动环节,但是学生多数还是处于被动状态,积极性不高。随着时代的发展和教育改革的呼唤,德育课堂需要开放式阅读教学。
一、开放式阅读教学的基本特点
开放式阅读教学活动,就是充分挖掘教学中的开放因子,创设学生积极主动学习、自觉参与活动的课堂教学环境和开放的课外发展环境,使学生在充分开放的环境中主动参与,主动思考,积极探索,达成认知、情感、行为目标的统一协调,并逐渐升华为主动发展的教学策略。一般来说,开放式阅读教学有以下几个特点:
(一)教学目标体现多维
叶圣陶先生曾经说过:“课文无非是个例子”,在中职德育教学时教师要充分把握“例子”的示范性,这也是立足文本,但不能被“例子”套牢,要让学生借助自己所了解到的知识、所经历过的事情深入理解教材。教师再从教材中挖掘出各种有利因素对学生进行人文熏陶,利用课本提供的各种信息设计德育教学的多维目标,对学生进行综合德育能力训练。教师还可以充分发挥课外阅读的作用。例如:我们学习“政治是经济的集中表现”这个原理,如果是封闭性学习,也就是把它作为现成结论来学习,那就是一个要背的东西,老师虽然也会举一些例子,但这些例子都是指向这个结论的,只不过是为了证明这个原理的正确性。在学习这一原理时,我们可以采用“1+1”的教学模式,即“课文、同步阅读”同时进行。就要把这个原理转化成“要学会联系经济来看待政治现象”这样一个方法论,使这个结论成为开放的观察社会政治想象的指南。如果再进一步认识到经济虽然对政治是起决定性作用,但并不是唯一影响政治的因素,一个社会的文化传统同样影响一个国家的政治。这样既有助于理解该原理完成既定目标,有拓展了学生的课外阅读,让中职德育课向纵深发展,不断靠近我们的期望目标。
(二)教学形式体现灵活
要培养学生的创新精神和开放意识,在教学是教师再也不能牵着学生鼻子走,成为学生解放思维的枷锁。要允许并鼓励学生个性化阅读,让学生有自己的独到见解,甚至不同凡响或异想天开。这要求教师在教学时方式要灵活,要学会跟着学生走。例如:在讲授职业道德与法律时,采用“让学生当老师”活动教授学生们学习未成年人保护法。因为文献非常长而且相当枯燥,我觉得采用这种活动不但能够使学生们学起来稍微有点乐趣,而且还能给他们机会去解释文章内容。尽管学生选择了同一段落来讲授,我却认为,这种学生与学生之间的互动对他们是一个非常好的机会,他们能获得关于此文献一直以来都被普通人、专家、学者,甚至律师、法官们争论、推理和讨论。
为了增加活动的挑战性加深学生的理解,我要求学生们对他们所选的段落进行阐释。这项额外的做作业任务对学生们来说是意义颇多:学生可以博览群书搜寻自己需要的信息。它能加强学生们对未成年人保护法的理解,因为我让学生们选出一个复杂的概念,要求他们不仅要理解这个概念,而且还要考虑如何用直观的方式帮助其他同学理解这个概念。我甚至可以交给学生们一些特殊的视觉地图符号去代表课文上的一些概念,这样学生们就可以很迅速很高效地分享信息。

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