摘要：伴随着新课程改革的深入化进行，对于高中历史教学来说既是机遇也是挑战，如何面对现在教学中的实际发展状况，转变教学策略，创新教学方法，将情境教学与情感教育相结合的方式引入到高中历史教学过程中来，真正有效的提高学生在历史课的学习效率，培养他们对历史课程的学习兴趣，是众多高中历史老师所共同关注的重点。
关键词：高中历史 情境教学 情感教育 学习效率
高中生的学习是人生中比较重要的一个阶段，既面临着人生中较为重要的一次考试，又是良好学习习惯、思维方式需要维持稳定的一个阶段。而历史，作为必修课程之一，具有理论知识点多、单调的等特点，在学生的学习印象中形成了一种必须死记硬背才能掌握知识的误区，而传统的高中历史教学中，老师也格外注重的是知识的传授，而忽略的知识传授方式的改变以及学生在精神层面对于该种知识传授方式的需求。这就造成了学生对高中历史课程学习兴趣低，学习效率提不上来的一些尴尬场景。伴随着新课程改革的深入化进行，对于高中历史教学来说既是一次机遇也是一次挑战，如何面对现在教学中的实际发展状况，一次在教学方式中存在一些误区和缺陷，及时转变教学策略，创新教学方法，已成为时代发展急需解决的方面。而近年来，对学生进行全面素质教育的口号已经打响，而情境教学与情感教育这种从精神需求层面上展开的教学模式逐渐引起大家的注意，围绕历史知识的特点以及历史教学的特点，将情境教学与情感教育相结合的方式引入到高中历史教学过程中来，以行之有效的措施改善当前高中历史教学不足的现象，真正有效的提高学生在历史课的学习效率，培养他们对历史课程的学习兴趣，并以此激发他们学习的主动性与积极性，促进学生全方面素质的发展，已经成为众多高中历史老师所共同关注的重点。本文作者依据自己多年的高中历史教学工作经验及理论研究基础，提出将情境教学与情感教育相结合引入到高中历史教学过程中的一点看法与理解，供同行参考。
一、高中历史教学现状分析
纵观当前的高中历史教学，存在的问题还是极多的，总结起来，大概有以下几点，在此做简要叙述。首先是任课老师的应试思维影响着学生的学习，大多数老师传授知识都是机械的照搬课本知识，以高考考试内容为主要授课目的，完全忽略了历史故事的趣味性，也忽略了学生的接受能力，完全就是考什么而教什么的思维模式。第二，高中历史与初中历史某种程度上还是存在区别的，初中历史知识较为浅显，对于初中生来说比较容易接受，但高中历史知识就进一步的细化，复杂化，尤其对于刚升入高中的学生来说，思维与理解模式可能还没有转变过来，而且学生的基础不同，掌握知识的能力不同，很多高中任课老师刚开始教课就以一个高水平的层次开始，学生来不及适应，慢慢就失去了对历史学习的兴趣和热情。第三，老师经验不足，在教学方式上不懂得变通，引起学生的反感。很多人认为历史课程并不重要，考试的时候背一背也就可以了，完全可以不用学，而老师不懂的教课方式的变通，以死记硬背的方式让学生记住所有的历史知识，这让学生也形成一种学习误区。第四，历史教材编写缺乏生动性。历史明明应该是有趣的，生动的，历史长河，有那么多丰富多彩的历史知识，而现如今大多数历史教材的编写都是干瘪的语言，死板的描述，也同样让学生提不起兴趣学习。
二、情境教学与情感教育的理论分析
1、情境教学
情境教学早在20世纪80、90年代就已经在教学中有了初步的应用，只是在近年伴随着新课程改革的深入化进行，大家又重新对其有了高度重视与认识性。所谓情境教学，是指在教学过程中，为帮助学生更好的理解课本知识，提升学校效率，而根据所授课程的特点，将学生引入到某种实际情境中去，以提升学生对该门课程的学习的主动性和积极性。对于高中历史课程来说，情境教学通常有这么几种方式。一是实地教学，对于辅助理解历史知识最好的地方就是博物馆，通过实地参观历史遗留的器皿，建筑，字画等，引发学生对该时期历史的思考，从而更好的切入历史教学；二是通过多媒体播放一些历史影像资料，带领学生身临其境的体会历史年代的故事，这样可以让学生更加直观的了解历史，同时多媒体教学还有助于吸引学生注意力，提高学习兴趣。第三是角色情境教学，将学生分组，通过角色扮演，以身临其境的模仿，增强学生对历史知识探索的主动性，也可以更好的学习历史知识。
2、情感教育
情感，是人们对外界事物做出的内心的反映。很久以前，就有人强调在教学过程中加重情感教育，因为积极的情感教育可以让学生从内心体会到学习的快乐与重要性，可以从本质上做出一定的改变。尤其在高中历史课堂中，学生大多被单调枯燥的历史知识和历史教学模式所厌烦，没有了精神层面上的支持，学生就成单纯被动的接受知识了，因此，老师应该充分调动学生的情感因素，将积极的情感因素灌输到高中历史授课当中，培养他们对历史知识的崇拜性。这同时也对老师提出了更高的要求，老师的情感对学生的影响来说是较大的，因此在历史授课过程中，老师必须站在历史角色中，以饱满的热情与态度去讲解历史知识，感染与带动学生一同加入到对历史知识的探索中去，使学生真正陶醉于其中，才是达到了授课的目的。
3、将情境教学与情感教育相结合引入到高中历史教学课堂的必要性
任何一门课程的教学模式都不是唯一的，对于历史课程来说也是如此。文章的以上部门我们分析过情境教学与情感教育分别引入到高中历史教学课堂的优势所在，但每一种方法所带来的成效都是固定的，单一的，例如，如果只运用情境教学，那么只可以将学生引领到生动、有趣的情境中，如果老师的讲解方式还是陈旧的、单调的，那么还是起不到任何的作用。因此，我们可以将情境教学与情感教育两者有效的结合在一起，各自发挥各自的优势，取长补短，共同帮助学生建立对历史知识学习的主动性和积极性，增加学习兴趣的同时，提升学习效率。
三、将情境教学与情感教育结合引入高中历史教学的有效措施分析
1、突出学生主体地位，激发学生浓厚的学习兴趣。历史知识悠久，其内容丰富多彩，每一个历史故事的背后都有一段生动的故事，在高中历史教学过程中，突出学生的主体地位，通过情境教学模式，让学生自己追逐历史知识，探索历史的奥妙，体会历史的伟大，而老师通过恰当的情感教育，给与学生以引导作用，以饱满的热情和积极的态度，激发学生对历史知识浓厚的学习兴趣。
2、转变历史授课观念。老师作为授课主体，在学生的学习过程中，还是起着比较重要的作用的。因此，作为高中历史老师来说，转变应试思维，站在历史中讲解历史知识，鼓励学生多思考，多提问，多提出自己的见解，少一些批评和强制性的学习。尊重学生，认同学生，让学生充分体会到学习历史知识的快乐，带领学生身临其境的探索历史知识，这才是高中历史知识学习的最高境界。
3、转变授课方式，开发学生学习潜能。开放性学习是挖掘学生潜能，培养学生发散性思维的最好方法。因此，以教材知识为出发点，通过情境教学模式培养学生的发散性及个性思维模式，通过情感教育，加强学生对历史的感悟，两者的有效结合，为挖掘学生对历史学习的潜能奠定了一定的基础，同时还能激发学生的学习兴趣和对历史的喜爱程度。
参考文献：
[1] 乞玉淼，《对高中历史教学的探究与实践》，教育科学，2013（07）
[2] 于耀洲，于宁宁，《新课标下高中历史情境式教学的几点思考》，齐齐哈尔大学学报，2013（07）
[3] 杨晖，《高中历史教学中的情感教育探索》，福建教育学院学报，2011（05）
[4] 钟燕波，《浅谈高中历史中情境教学的应用》，文化教育，2012（07）
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