摘要：在实施全面素质教育的过程中，历史学科有着重要的作用。注重培养学生的思维能力，既能提高历史教学的质量，也会促进学生的全面发展，本文分析了高中历史教学中学生思维存在的问题，并提出了培养学生思维能力的方法措施。
关键词：高中历史；思维能力；培养措施
历史学科的涉及面广，知识点错综复杂，高中历史更是要求培养学生的创造性思维能力。由于多种因素的影响，高中历史教学中学生存在着各种思维的误区：
1.高中历史教学中学生思维存在的误区
1.1思维懈怠。在历史学习中，一些学生不愿主动地发现问题、分析问题和解决问题。在学习过程中遇到难点、疑点，只会等着教师去讲解，或翻参考书找现成的答案。
1.2思维肤浅。历史现象是扑朔迷离的，高中学生学习历史很重要的一点就是要学会透过现象看本质。可是，有一部分同学在学习历史知识时，只是停留在问题或现象的表面，不能深入挖掘其内在本质。
1.3思维呆板。历史学科的问题是错综复杂的，同样一道问题，问法不同，思考问题的角度就不同，回答的侧重点也就不同。有些学生不会根据题目的要求思考，只是一味的照课本或老师的讲授生搬硬套。
1.4思维狭隘。许多历史事件、历史人物之间都存在着千丝万缕的联系。高中学生在学习历史时就要学会在这错综复杂的联系之中，对各种历史问题进行全面的了解和分析。不少学生思考复杂的历史问题时，常常只能看到某一方面或某几方面，因此所做结论也就不全面，不完整。
2. 高中历史教学培养学生思维能力的措施
2.1教师要善于创设问题情境
所谓问题情境，是指具有一定的困难或问题，需要学生经过自己的努力去克服和解决的学习情境。创设问题情境，能够很好地培养学生的思维活动能力。在创设问题情境时，教师问题的设计，既要能激发学生的学习兴趣，其问题的内容也要符合教学要求。这样能促使学生由被动听课变成主动学习，让学生成为历史课堂的主体。教师可以运用讨论、设问、模拟游戏、练习等方式来创设问题情境，最大限度的调动学生的思维能力。例如学习“罗斯福新政”一课，可以把学生分成四个小组作总统的智囊团，这四个小组分别从金融、农业、工业、失业问题四个方面来讨论研究采取的措施，以解决危机的存在。小组成员各抒己见，讨论激烈，使课堂的教学效率大大提高，学生的历史思维能力得到锻炼。
2.2培养学生的发散思维能力
发散思维是指从一个目标出发，沿着不同的途径和方向去思考，探求多种答案的开放式思维。就高中历史教学培养学生发散性思维能力来说，主要培养学生善于发现并提出问题的能力；善于进行问题的比较分析，能阐述独到见解的能力；善于在不同的观点中做出正确判断和选择的能力。为了发展学生的思维能力，就应要先培养学生的发散思维。高中历史教材中的部分内容存在着史学界的争议，这部分内容其实是有助于拓宽学生思路，进行独立思考，了解历史研究动态的。教师在历史教学中要注意分析争议观点形成的原因，引发学生进行发散思维，多角度地评价历史事件，多层次地辨析历史结论。如历史教材中关于拿破伦的评价，就有史学界的三种不同观点，教师可指导学生了解这三种观点，站在不同角度对同一人物进行不同评价，提倡学生评价历史事件多一些发散思维，提出一些新的观点和看法。
2.3重视学生直觉思维和分析思维的统一
人一般在进行思维时，会存在两种不同的思维：一种是具有直接性、跳跃性和快速性的直觉思维；另一种是遵循严密的逻辑规律，得到符合逻辑的正确答案或作出合理结论的分析思维。教师一般都不重视直觉思维，而实际上，直觉思维也是平时“知识内化”、“知识迁移”的结果，它是创造性思维能力的基础。在历史教学中，如果学生在听课或讨论时，突然产生一种想法，哪怕这种想法多么与众不同，甚至是错误的，教师也要保护学生这种敢于凭借直觉思考的行为。但在直觉思维出现后，教师还要引导学生去完善直觉思维的结果，使一些混乱、零散的想法成为合理、新颖的思维结果。
2.4培养学生逆向思维的能力
正向思维是由因导果，逆向思维是由果寻因。逆向思维是指对已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式，是指从问题的反面去思考、解决的思维过程。在历史课堂教学中，教师可以结合教学内容设计一些假设性题目，启发学生从问题的其他角度去思考和探究，以促进学生逆向思维和正向思维的相互发展。培养学生的逆向思维能力，可以丰富学生的想象力，拓展解题思路。如学习《法国大革命和拿破仑第一帝国》一课时，可提出：“如果没有拿破仑这个人物，法国的发展形势将怎样？法国的历史会不会改写呢？”学生在逆向思维中，加深了对拿破仑这个人物的印象，掌握了拿破仑的历史重要性。
结语：
综上所述，高中历史教学中培养学生的思维能力是课堂实施素质教育的重要问题。思维能力的培养是一个长期的过程，教师要转变教育观念，培养学生良好的学习习惯和善于发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力和思维意识，真正促进学生思维能力发展。
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