摘要：在初中生物课堂的教学过程中，构建富有知识实用性、又具有乐趣性学生主体活动，使学生在愉快中学习，提高学生综合素质全面提升的教学观和教学模式。在师生互动中，提问是生物课堂教学过程中完成教师与学生互动、积极调动学生主动学习、积极思考的一种常用而有效的方法。设计有用而巧妙的课堂提问能启迪学生思维，发展学生的智力，培养学生的综合素质能力，在课堂上高度的调动起学生的学习注意力，从而使教学效果达到最佳化。
关键词：课堂教学、提问艺术、师生互动
生物课堂教学中的提问是一种技巧，更是一门师生互动艺术。从某种意义上说，它决定着一节课的成败，是提高教学效率的关键。生物课堂教学中课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，培养学生的有意注意力，让他们在课堂上争先恐后的展现自我，培养学生的自主学习意识。既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受，此种情形之下的课堂教学势必事半功倍。
提问是打开知识宝库的钥匙，是生物学习的源泉，那么怎样的提问，才能让生物课堂成功而高效地进行呢？要问得巧妙、问得有效果，笔者以为，应该从以下几方面入手：
一、提问要引人入胜，发挥其“召唤”的作用。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的学习是一种苦役，很难主动参与到学习中去。而教学知识的呈现又是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，因此巧妙的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
好的提问可以在生物课堂教学中起到穿针引线、抛砖引玉的作用。正因为问题是学习之源，所以，教师精心设计的问题无疑就是点燃学生学习兴趣和求知思维的火石。优秀的质疑能使学生接受到问题的驱动，强大的好奇心和探知欲望能激发出学习热情，自主探究的学习欲望调动出高效作用。一连串的有目的性的质疑，可以促进课堂教学一气呵成、浑然天成。
正像进入到山明水秀的大自然怀抱中，那些充满秀色、鬼斧神工般的风景，无不在跟你召唤：快快投入我的怀抱、领略这无限自然风光吧！
我在教学《动物体的结构层次》时，我提出这样的问题“人是由许许多多的细胞构成的，这些细胞都一样吗？这些细胞能随意堆砌成小狗吗……”学生们纷纷响应感召，走进课本和资料中、走进丰富奇幻的想象中去探寻奥秘了。
二、提问要有的放矢，发挥其“路标”的作用。
呈现或提出问题是实施课堂有效教学的第一步，教师提问的着眼点应在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。教师的提问是经过深思熟虑后设计出来的，教师的巧妙提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导、同学之间的交流，使问题得到解决。没有教师的提问，学生就无所适从；没有教师的提问，课堂就呈现无序的状态。教师的提问好比“路标”，引导学生思考的方向，使学生不走“冤枉路”。这不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且还可以增强了学生学习的自信心，为后面的学习指明方向，让学生更为积极主动地继续向前探索。
三、提问要突出重点，发挥其“纲领”的作用。
著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”巧妙的课堂提问，看似漫不经心，却往往关键之处的一两个问题，能发挥“提纲挈领”的作用。
提问要从实际出发，从效果出发，有助于学生理解教材的主要内容。所有的提问实际上应该是紧紧围绕教材的主要教学点，让学生可以一旦解决了所提的问题，也就解决了本节课的教学任务。在这方面应遵循先易后难，循序渐进的原则。提问并不是毫无章法，随随便便的提出，而是需要扣住教学目标和教学内容，紧紧围绕教学重点和难点，这些都是作为问题设计的依据，使设计出问题简单易懂而又明确易懂,同时又能扣住知识的重难点。有效的课堂提问需要针对学生现成已有的学科知识水平,抓住问题的切入点，充分发挥问题的“提纲挈领”性的重要作用。
比如教学《细胞通过分裂产生新细胞》，我就要求学生围绕“细胞的分裂过程”这个问题展开讨论，结果教学效果不错。
四、提问要适度适量，发挥其“遴选”的作用。
提问应把握好“度”。“度”即提出的问题应难宜适中，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提出的问题要注意避免太简单、索然无味。如果提出的问题过于泛泛、难度太大太深都不行，这样的问题如果提问特别容易增大学生的压力，抑制了学生的学习思维，发散思维、学科思维。这样就会打击到学生的学习兴趣，致使课堂气氛也陷入了尴尬的境地。问题既不能不可攀，也不能让学生觉得太简单，要让学生的思维跳一跳——开动脑筋积极思考后进而获得正确的答案。
提问应把握好“量”。我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，课堂提问不要走进一问到底的误区，要问得时机合适巧妙巧，问得有意思而又问得有价值，这样才能真正体现学生的学习主体地位和教师的点拨功能。好的生物课如果只靠一两个提问是不够的，提得过繁也不行，应设计出一系列有计划、有步骤的、既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生的思维能力，极大地提高教学效果。
若想这两者做得恰到好处，需设计出不同层次的问题，由简到繁，由易到难的进行，这样既能激活成绩好的学生的思维，又能给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己，促成大部分同学达标。
五、提问要放权学生，发挥其“互动”的作用。
提问应是平等的对话，居高临下的提问会让学生产生一种距离感，甚至畏惧。教师在问题的提出的时候要注意语言措词及语态语气，和蔼可亲而要有一种亲和力，这样可以拉近教师与学生心灵的距离，同学生进行平等的思想交流。学生才会放开思想的顾虑，释放思想，释放出智慧的火花。在提问中，也许学生的回答不能让老师满意，不是老师想要的答案，但是作为老师我们都应给予学生一定的鼓励、对于学生的答案，充满期待、充满赏识。老师要耐心、细心的去倾听和接受学生的不同答案，尤其要尊重学生的不同观点，切勿草率武断地否定学生的观点。巧妙的循循善诱，给学生多一点想的时间，多一点活动的余地，拥有多点表现的机会，体验多一些体验成功的愉悦。
更为重要的是，课堂教学氛围应该是开放的、和谐的、民主的，教师和学生在求知过程中地位是相当的、平等的。这就要求教师带头打破师权想法，放下传统的“师道尊严”。教师真正承认“弟子不必不如师”。教师要将“提问权”充分放手交给学生，培养学生提出问题的意识和习惯，培养学生善于、勇于、乐于提问的环境氛围，给予学生提问和思考的机会，让学生独立或通过合作提出自己的问题。让学生们互相质疑问难，充分探讨、共同提高。学生能向教师发问，在语文课堂中达到角色互换，真正互动起来，在融洽的课堂氛围中师生相互交流，从而达到良好的教学效果。
综上所述，优秀而有效的提问的效果不言而喻。因为思维的载体是语言，学生在回答问题时反映出的有思想歧义的一些问题，较之从作业、测验中得来的反映显得更及时，清楚；从而方便教师能及时调整策略，达到合理引导的目的。 应该说课堂提问是师生互动教学方式中有效的作用。所以，这就要我们生物教师应该根据心理学和教育学相关知识，结合教学内容的特点，针对面对的不同层次的教学对象，精心的设计并巧妙提问，发挥提问在培养学生思维能力方面起到了积极作用，从而最大限度地提高生物课堂师生互动有效的教学效果。
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