摘要：普通高校多元文化音乐教育应面向全体在校大学生，坚持在本土音乐教育的基础上进行多元文化音乐教育，丰富多元化音乐教学资源，建构完善合理的音乐课程体制。教师要改革教学方法，引导学生在参与协作中激发创造性，积极地进行知识的建构和整合。高校多元文化音乐教育师资队伍的建设要加强在职教师的培训，重视准教师的培养及整合教师资源，调动一切现有力量，组织一支多元化的音乐教师师资队伍。
关键词：普通高校；多元文化音乐教育
随着我国在全球国际地位的不断上升和社会经济的飞速发展，多元文化元素渗入人们的生活当中。在我国教育领域，多元文化教育已被提升到了前所未有的重要位置，而多元文化音乐教育作为一种全新的教育理念，其教育发展模式对当今高校音乐教育提出了全新的课题与严峻的挑战。笔者作为一位多年在普通高校兼任音乐课程教学的一线教师，在教学中深深体会到：现今80、90后大学生的思想与未来人生的发展都呈多元化发展的趋势，假想在大学课堂中如仍以以往传统单一的授课内容和授课方式去诠释某门课程的话，是远远满足不了学生们求知的欲望，结果会造成课堂无生气、学生逃课旷课、上课打瞌睡、思想开小差等被动学习的状态，更别提教师对学生自主探究能力的培养了，这样培养出来的学生将不能适应未来社会的发展。因此，我们应立足于多元文化的社会背景，改变教学者的自身意识，及时转变课程教学模式，在高校积极开展多元文化音乐教育。笔者现就自身的教学和研究经验，总结以下几点粗浅的体会与同行共同交流。
一、培养对象及目标
早在1953年，国际音乐学会就召开了主题为“音乐在青年和成人教育中的作用”的会议，会议研究了与非专业化音乐教育相关的问题，并指出：非专业化音乐教育并非培养专业音乐家，而是培养听众的鉴赏能力、品味和作出批评性判断的能力[1]。负责音乐与大专院校教育的委员会还特别强调：要让每个人都能接受音乐教育，以避免由于缺乏起码的培训而造成成人中人才的浪费。因此，高校多元文化音乐教育的实施应面向全体在校大学生，让每一位大学生都有平等接受音乐教育的权利。通过此项独特教育手段的开展，能够拓展大学生的音乐文化视野，提高审美情趣，获得对音乐美的情感体验，从而陶冶情操、感化心灵、传承文化，进一步引导他们理解并尊重多元文化，有利于更好地适应人类全球化发展的趋势，成为全面发展、高素质、创新型的“国际公民”。
二、坚持在本土音乐教育的基础上进行多元文化
音乐教育随着我国全日制义务教育新课程改革的进展和深入，音乐基础教育进入了一个新的天地，给音乐课堂带来了崭新的面貌。其中，“弘扬民族文化,理解多元文化”是新课程标准的重要理念之一。新课程标准指出，世界和平与发展有赖于对不同民族文化的理解与尊重，在强调民族音乐的同时，还应以开阔的视野去学习、理解和尊重世界其他国家和民族的音乐文化，通过音乐教学使学生树立平等的多元文化价值观,以利于我们共享人类文明的一切优秀成果。这种理念在全球化时代的今天无疑会对我国的音乐教学实践产生深刻的影响。作为一名音乐教育工作者，深刻地认识到：要熟悉本地民间地方音乐，善于将本地区民族民间音乐资源运用在音乐教学中，使学生受到民族音乐文化的熏陶，培养学生对本土音乐文化的认同感，了解其音乐价值、文化内涵。而今高校的音乐教育也应跟上我国义务教育新课程改革的步伐，结合当今全球文化发展和国际音乐教育发展中出现的新趋势作统盘考虑，把握和处理好音乐的民族性与多元化、传统文化与现代文化等关系，在坚持本土音乐教育的基础上对大学生进行多元文化音乐教育。
三、丰富多元化音乐教学资源，建构完善合理的音乐课程体制
以往传统的大学音乐课程体系已远远满足不了、跟不上时代发展的脚步了，多元文化音乐教育在大学中的实施，无疑应调整和完善原有的音乐课程体系。建议可从以下方面入手：其一，编写、研发或购置有关多元化音乐的教科书，开设一些新的课程，如：《世界音乐》等。这类教材中囊括的内容，要走出我国以往音乐教育一直以来都是以“欧洲音乐为中心”的框界，这无疑为大学生学习世界文化，了解全球音乐动态，更自如地面向世走向世界开辟了一条新的路径。其二，在原有课程的基础上，融入多元文化音乐教育元素。如中国音乐史可加大对中国各少数名族音乐文化的介绍；外国音乐史中科有重点地挑选一些学生感兴趣且具有代表性的世界民族音乐文化，如：“非洲音乐”、“拉丁美洲音乐”、“亚洲音乐”等。三是，应充分利用现代化教学设备和手段进行多元化音乐教学，开发计算机音乐软件、添置正版音响音像资料等。如：中外音乐赏析课上，可充分利用多媒体等现代化直观的教学设备和手段进行教学，给学生们以视觉、听觉、感觉、心灵上全方位的震撼。四是，本土教材的内涵与外延高校都应有明确的界定，应多加关注和加强该方面的研究。有条件的高校还可组建系统的本土音乐图书、乐器图谱、音像等资源库。高校之间、高校与地区文化馆等相关部门要保持联系，本土资源才能得到较好的共享利用。
四、改革教学教法
我们的教学对象是来自不同专业、不同院系、不同年级的学生，教学中要将音乐、科学、文化相结合，注重学生知识知识整合能力创造创新能力的培养，教师可通过各种方式（多媒体的运用、语言的引导暗示、模拟场景、实物的演示等）创设特定的音乐学习情境，营造良好的课堂学习氛围，使学生身临其境，自然地进入状态，引导学生在参与协作中激发创造性，积极地进行知识的建构和整合。
五、加强师资队伍建设
教师是课程的设计者和重要的主体，是课程实施的基本先决条件。由于多元文化音乐教育具有较强的学科综合性，因此，教师的素质就直接决定了多元文化教育推进的水准和推行实施的进程。那么，如何让现有的高校音乐教师及未来的高校音乐教师具备多元文化音乐教育教学的基本素养和教学能力，就成了多元文化音乐教师师资队伍建设中的重点问题。经总结可从以下方面入手：其一，加强在职教师的培训。可派送在职的任课教师外出到该领域研究较为突出的高校进行短期进修，如：中国音乐学院、中央音乐学院、上海音乐学院等专业音乐学院已开设有世界民族音乐、亚洲音乐、非洲音乐、拉丁美洲音乐等于多元化音乐教育相关的课程，这给高校多元化音乐教师师资的培训提供了可能。其二，重视准教师的培养。综合性院校或师范大学的音乐学院系及音乐学院是培养未来音乐教师的摇篮，现在如能高瞻远瞩，重视对准教师——高校音乐教育本科生及研究生在多元文化音乐教育方面的培养，将解决普通高校多元音乐教育师资缺乏的后顾之忧。其三，整合教师资源，调动一切现有力量，组织一支多元化的音乐教师师资队伍。多元化音乐教育具有较强的学科综合性，在高校实施此项教育，要充分发挥综合类大学专业学科较多的优势，科学有效地进行跨学科间的交叉整合，各个院系共同携手，根据多元文化音乐教育学科整合的要求，同时整合教师资源，调动现有的一切可调动的资源，组织一支多元化的音乐教师师资队伍。多元文化音乐教育是当今世界音乐教育的前沿课题，也是我国高校音乐教育的重要转变。以上是笔者对有关高校多元文化音乐教育的一些个人见解，借此呼吁更多的音乐教育专家、高校教师和学者能够更多地对高校多元音乐文化教育的发展与改革予以更多的关注与思考，以推进高校音乐教育事业的发展.
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