浅析初中历史教学中对学生非智力因素的培养

引言
(一)非智力因素概论
非智力因素有广义和狭义之分,广义的非智力因素顾名思义,即除去智力因素以外的一切其他因素。智力因素可以用量表量化,130以上是智商较高,75以下是智商较低,人与人之间的智力差距一目了然。除此之外,其他诸如脾气秉性等无法归纳到智力因素中,却又对人的生活、学习有一定影响的因素都统称为非智力因素。狭义的非智力因素则从心理学角度来定义,在认知过程中不直接参与对客观事物认识,但对智慧活动具有动力和调节作用的就是非智力因素。
非智力因素由性格、习惯等多项内容组成,广大的心理学工作者认为,对非智力因素施加影响会对青少年的活动、生活等产生较大影响,其中又以动机、兴趣、情感、意志、性格等几方面影响最为重要,教育事业就是要促进人的全面发展。如我国著名教育家孔子就曾说过:“人无信不立”,意思是:一个人没有诚信就不能立足。这是在非智力因素中的道德中诚信方面对学生施加影响。可见,长久以来,许多教育者已经在自觉或不自觉地对受教育者在非智力因素中的某些方面施加着影响,在非智力因素提出之前,虽然其概念还未形成,但已在教育领域出现了很多实际应用的成功案例,如斯宾塞的“快乐教育”理论等,对我们今天教育发展仍有一定借鉴作用。进入20世纪后,随着教育领域对人文教育的日益重视,非智力因素的研究也开始并深入发展,国内外已有许多论著,国内也有不少学者在进行实证工作。但是,非智力因素的培养要因时,因地不断变化,特别是要根据学情不断调整。
(二)国内外对非智力因素的研究现状
1.国外非智力因素的研究现状
1935年,美国心理学家亚历山大(Alexander, W. P.)在其论文《智力:具体与抽象(Intelligence,concrete and abstract)》中 首次提出了“非智力因素”(non- intellective factors)这个概念。亚历山大认为有些变量在智力测验中起的作用被忽视了,比如个体的兴趣、克服困难的坚持性以及企图成功的愿望等,这些因素和智力因素结合在一起对学生的学业成就产生了一定影响。亚历山大被研究者们认为是提出“非智力因素”概念的第一人,受他研究启发,美国心理测验大师韦克斯勒(Wechsler,D) 于1943年提出了“智力中的非智力因素”概念。测验的直接经验使韦克斯勒越来越重视非智力因素的研究,1950年他在《美国心理学家》杂志上发表了《认知的、欲求的和非智力的智力》 一文,专门就非智力因素问题进行广泛的探讨。他认为,非智力的因素同各种智慧能力一起形成了智力的概念。尤其是气质和人格因素对人的心理活动起重要作用。一般来讲,心理学界将韦克斯勒的这篇文章,作为非智力因素概念正式诞生并作科学研究的标志 。 20世纪中期,皮亚杰和奈瑟尔在前人的研究基础上对其进行了进一步的深化。皮亚杰认为,儿童的非智力因素特别是情感与智力功能有关。1963 年,奈瑟尔在美国《科学》杂志上发表的题为《机器对人的模仿》的文章中提到了非智力因素。 这一时期,许多前苏联的学者也通过研究在非智力因素中取得了一定成果,如:认识到强烈的动机、兴趣和积极情感在取得成就中起到的重要作用;人的意志、性格等与人全面发展有极高相关性等。这些研究成果有助于对非智力因素进行深入的研究。在非智力因素的测量方面,爱泼斯坦和迈耶提出了“应用性智力”概念,即由非智力因素构成的“建设性思维”,为了测量这种思维的强度,他们设计了“CTI”测验(全称”建设性思维测验”),主要包括六大部分:情绪控制、行为控制、思维定型、迷信思维、内在乐观性、否定思维。他们认为通过CTI 所测得的是一种“与智商相关很小的非智力形式的智力”(Epstein, S. &Meier,P. (1989), 正因如此,在实践中CTI也可作为测量非智力因素的量表使用。除了CTI,在国外还有非认知问卷Non- Cognitive Questionnaire,(简称NCQ),是由特雷西和塞德拉切克于1984年设计的 。研究者设计NCQ问卷的初衷是将它同 SAT(Scholastic Aptitude Test)、ACT(American College Test) 等测验成绩综合起来预测学生未来的学业成就。该问卷通过广泛在学生中的调查应用表明它在预测各类学生群体的学业成就中都具有较高的信效度。随着人们对非智力因素研究认识能力的增强,在西方心理学领域对非智力因素的存在基本已达成共识,并认定其是影响学生的学习活动的重要因素。由于研究方法自身局限性,许多问卷的测试选项还有冲突,测验的结果还不够精确,仍有待进一步完善。
2.国内非智力因素的研究现状
我国有许多教育工作者在非智力因素领域进行了符合我们国情的研究,教育专家燕国材在 《智力与学习》(1981年2月版)一书中也提出了培养非智力因素的问题。1983年初,燕国材教授在《光明日报》上发表了《应重视非智力因素的培养》一文,引起了我国教育学界和心理学界对非智力因素的大讨论。《华东师大学报》曾开辟专栏发表有关“非智力因素问题”的争鸣文章。争论的问题主要涉及到“非智力因素”概念的内涵, 非智力因素的构成与功能,研究非智力因素的理论意义与实践意义,非智力因素的量化等。今天我国教育工作者基本上都认为非智力因素在实践活动,尤其是在学习活动中起到了重要作用。 除了在概念上进行界定,理论上进行探索外,我国心理学和教育学界在非智力因素的实际应用方面进行了大量的实证工作。最初我国专家是借用国外相关量表进行非智力因素的实证研究:最早对非智力因素进行专门测量的是北京师范大学教育系的丛立新教授,她采用美籍华人刘永和修订的《卡特尔16 种人格测验》A+B本对高中生的非智力因素进行测查,并指出:“在智力水平不同的三个组中,非智力因素优秀者达到高考分数线的人数,都高于非智力因素不良者”。 无独有偶,吴福元教授也选用了《卡特尔16种人格因素测验量表》作为评价工具进行研究,(辽宁省教育科学研究所修订版)得出:“非智力因素对大学生学习成绩的影响比智力因素的影响还要大,这种影响随入学时间的推移而逐渐增强”的结论。 这些上世纪八十年代进行的研究一方面使用的测量工具仍是西方学术界所使用的量表,这直接影响了测量结果的准度。但另一方面也为研究非智力因素对学习的间接作用打下了进一步探究的基础。八十年代后期,许多研究者认识到采用西方量表对我国学生非智力因素测量的弊端看,因此开始自编非智力因素量表进行实证研究。如中国超常儿童研究协作组洪德厚等人通过查阅文献,总结实际工作,汇总后构成了《中国少年非智力个性心理特征问卷(CA- NPI)》,该问卷“是为了鉴别智力超常儿童和学习成绩优异学生的非智力个性心理因素而编制的;也可用来测查、鉴别和诊断常态儿童非智力个性心理特征的发展情况。适用对象的年龄为12~15岁中国男女少年。问卷由抱负、独立性、好胜心、意志坚持性、求知欲、自我意识等六个分测验组成。这个测验具有我国的特色,信度和效度也很好”。 祝蓓里在《心理科学通讯》1986年第5 期上发表了《对青年学生非智力因素发展的研究》一文,借助自己编制的《儿童十四种人格因素问卷(中国修订本) (CPQ)》和《中国少年非智力个性心理问卷》对85名普通大学生和74名中国科技大学少年班学生非智力因素进行了比较研究,发现少年班学生在学习活动中表现出更有耐力和坚韧性。之后,以徐崇文为组长的上海黄浦区“初中学生非智力心理因素的发展与教育”综合实验课题组克服了单一的自陈式测量的许多缺陷而自编了《非智力心理测量量表》,该量表采用了自陈、投射和评定相结合的综合测量方法。 另外,李洪玉、阴国恩在研究小学生学业成就与非智力因素的相关关系中,也编制了《中小学生非智力因素调查问卷》,其后还有冯云英、楼珠群、王永平、成子娟、侯杰泰、钟财文、董军、张丽红、侯中太、田国伟等人也都在非智力因素方面做了相关的实证研究,并取得了丰硕的成果。
(三)本课题研究意义
在现实中,我们往往看到:许多高智商的孩子,最后却“泯然众人矣”,相反,上学时表现平平甚至拖后腿的学生,走上社会却成就了一番事业。作为教师,都希望学生能有团结合作、坚忍不拔的意识。因此,在教育中重视学生非智力因素的培养,不仅对学生当下的学习有促进作用,也是学生作为社会人的内在发展要求。
历史是一门人文学科,它要求学生读史而明智,学史而践行。在历史学习过程中,学生光有高智商是不够的,必须要将所学所得运用到实践中去,能举一反三,指导自己的学习和生活,新课改要求学生成为学习的主人,能够自主学习,自主探究,在合作与良性竞争的环境下不断进步,这就要求历史教师在教学中不能拘泥于教材上的知识,而是着眼于学生综合能力的培养,树立学生终身学习的信念,教给学生学习的方法。
1.对学生进行目标教育,使学生明志,当遇到挫折时,由于学生心中有明确的努力方向从而提高抗挫力。中学历史教材中有大量关于挫折教育的素材,如鉴真六渡东洋的故事。教师要在课堂教学中抓住时机对学生进行性格教育。
2.鼓励学生乐观自信,维护学生心理健康。 国家教育委员会制订的《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲》明确提出“历史教学对提高全民族的素质,增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极作用”。 这是我们进行历史教学的指导思想。 从心理学和成才角度来讲,拥有自信心才能走向成功,自信心是学生战胜挫折与失败的内在驱动力,它虽然不能影响智力,但是它影响着智力在具体情境中的发挥。笔者在教学中感到,平时授课时学生表现十分活跃,一到公开课上,学生们正襟危坐,不敢动弹,更别提举手发言了,往常愿意发言的学生说话也嗯嗯啊啊,不知所云,这就是缺乏自信的表现。
结束语
自从接到对学生非智力因素研究这个课题后,笔者就开始了对当年新入学的初中生的跟踪调查。我校2011届共六个班级,其中将一、二、三班定为三个实验班,四、五、六班定为三个对比班。所使用的实验教材是人教版历史教科书,时间跨度三年,可以说,是我历时最长的一次研究,很多次,就感觉要做不下去了。非智力因素内容广泛,在保证教学进度的同时还要对学生的各项指标进行调查研究,统计对比。
由于课时所限,难以面面俱到,因此我主要选取了非智力因素中可能对历史学习产生教导影响的几方面加以量化比较:分别是:情感——倾向或拒绝;意志——坚定或犹疑;兴趣——浓厚或薄弱;动机——强烈或一般;性格——外向或内向。
从入学测评来看,参评学生在小学时并未表现出明显的分化行为,从军训时的种种表现来看,大部分学生的社会化情况较好,个别特例已排除在实验外。(如表现出反社会人格倾向的学生已排除)全年级共235人,符合研究标准200余人,经过三年后,数据完备的样本有187人。
在研究中我充分挖掘和利用了现有的历史教学资源,并编写了历史校本教材《感恩之心》。
非智力因素对历史学习有促进作用,因此,本文希望研究出如何对非智力因素施加影响,将不利因素变为有利因素,促进学生的历史学习素养的方法。但由于笔者能力有限,文章中仅对非智力因素中的五个维度进行了粗略的分析,难免有挂一漏万之嫌。目前,我校正在进行校本教程的开发与应用,笔者试图通过对本校学生非智力因素的研究,寻找适合本校学生的历史教学方法,从而达到促进学生全面发展的目的。

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