生物教学中如何让“灰色学生”亮起来

【摘要】有关研究表明,那些班级中成绩尚可,但表现不突出的学生,受到关注是最少的,我们通常把这类学生称为“灰色学生”。现如今,越来越多的教师开展注意到这个庞大而又不受关注的群体,很多教师也开始研究起如何让“灰色学生”亮起来的策略。在本文中,笔者就结合自己的教学实践体会,简单谈了一些有关“灰色学生”的看法。
【关键词】灰色学生 教师关注 生物教学
  每个做老师的可能都会有这样的感觉,在班级中,那些成绩中等、纪律表现良好的学生是最省心的一群人,相对来说,老师会把更多的精力放在处于“两端”的学生身上,这样就导致教师对处于中间层的学生缺少必要的关注,让他们变成了班级中毫不起眼的“灰色学生”。这些学生难道真的是灰色的吗?只要留心观察,我们会发现,这些学生其实并不是灰色的,在他们身上有着很多教师所不了解的亮点。据笔者观察,在班级中,很多成绩优异的学生非常专注自己的学习,这样就导致他们往往兴趣点较少,知识面也比较狭窄,对于周围的关注度,对于集体的关心也存在明显不足,而与之相对的中等生则不太一样,这些学生虽然成绩不错,但不会把全部精力投放到学习上,他们可能会有各种各样家长和教师认为是“不务正业”的爱好,但恰恰是这些爱好使得他们的知识面往往较为广泛,并且他们愿意花更多的时候去关心同学、关心集体,可以说,在这些学生身上拥有很多的闪光点,他们之所以在班级中表现的碌碌无为,是因为他们中的大多数都得不得教师的关注和认可,他们缺少展示自我的平台,缺少施展才华的机会。作为一名教师,我们要从态度和教学活动的过程中给予这些“灰色的学生”以更多的关注。进入高中阶段以后,生物学科的学习任务变得更加繁重,生物知识在难度和深度上都有了很大的提高,这个时候,学生非常容易出现分化,教师在这个时候加强对中等生的关注是非常必要的。
  首先,教师要给“灰色学生”更多情感上的关注。进入高中阶段以后,学生在心理上会变得更加成熟和敏感,每个学生都渴望被人关注,被人肯定,尤其是来自教师的关注和肯定。笔者在每次考试结束以后都会找一些学生来谈谈心,其中有那些成绩很好,但此次考试发挥不太理想的学生,也有一些成绩出现明显下滑的学生,还有一些成绩考的出奇差的学生,但笔者却很少找那些成绩上下浮动不大的学生来谈心,每次笔者给这些学生写评语的时候,都是“成绩稳定,仍需努力”之类的话,事实上,笔者对这些学生的了解的确十分有限,反思下来,其实这本身就是一种对中等生的忽略,对他们的不公平。换个角度来看,这些学生之所以总是表现的平平无奇,与缺少教师的鼓励和指导也有着密切的关系。事实上,中等生一般基础都比较好,如果教师在平时对给予一些情感上的关注,这些中等生很容易上升到优等生的行列。而如果教师忽略这些表面上平平无奇的学生,有可能会让学生失去继续学习的动力,从中等生的行列下滑到差生行列。因此,作为教师,我们一定要在心理上公平地对待每一个学生,平日多抽些时间与中等生进行交流。了解他们的内心世界,发扬他们的优点。
  其次,在教学活动过程中针对中等生制定个性化的教学计划。随着新课改的不断深化,分层教学理念越来越被广大教师所接受,很多教师在开展教学活动的过程中都会针对不同的学生制定不同的教学方案,实施不同的教学策略,尤其是像生物这样的学科,学生之间的知识和能力差异较为明显,教师实施分层教学显得更有必要。然而常规的分层教学往往都是针对三个层次的学生进行个性化教学,分别是优等生、中等生和学困生。相较于优等生和学困生,中等生在一个班级中所占的比重是最大的,即使同样被划入中等生行列,学生与学生之间的差异也是非常大的。可以说,在实际的分层教学中,针对中等生的分层策略过于笼统。在笔者的班级中,有一个学生在生物学习中存在严重的不平衡性,该学生在大多数学习的时候都表现的十分优异,完全可以划入优等生行列,但偏偏就有那么几个章节,该生却掌握的很差,尤其是一些涉及到实验的部分,该生更是感到异常吃力。把几个方面的学习状况一结合,笔者只能把它划分的中等生的行列,这其实就是一个不太科学的划分方法。因此,作为教师,我们要时刻掌握每个学生的信息,及时调整教学策略,不能总体上差不多的学生就不再去关注,而是想办法帮他们找出问题,促进他们更上一层楼。
  最后,在教学活动过程中给中等生更多的表现机会。一般来说,教师在课堂上提问的时候总是喜欢提问那些成绩很好的学生,或者一些在课堂上表现较为活跃的学生,偶尔教师也会提问一些成绩较差的学生,目的是为了提醒该学生认真听课,不要在下面开小差,而对于中规中矩在下面听课记笔记,又不愿意主动发言的中等生,教师却很少提问到,类似这种忽略中等生的情况在教学过程中很常见,试想一下,坐在课堂下面看似很安静的学生,他们真的没有表达的欲望吗?他们真的没有什么想法吗?恐怕事实并不是如此。作为教师,要努力在教学过程中多给中等生一些表现的机会,例如,在生物教学过程中,有很多学生分组实验的机会,在以往,笔者都会让一些成绩优异的学生当组长,或者让一些成绩很差的学生当组长,目的是鼓励学生参与到实验活动中。如今,为了让中等生也有机会展现自己,笔者在分配实验任务的时候会有意识地向那些成绩平平,且性格较为内向的学生那里倾斜,几次实践下来,笔者发现,这些平平无奇的中等生在实际的活动中表现越来越好,这就是教师关注所产生的好的效果。
  总之,作为教师的我们要明白,“灰色学生”并不应当是灰色的,在他们身上有很多值得我们去发现去学习的闪光点,因此,我们一定要给予“灰色学生”更多的关注,让他们能够真正的闪闪发光。
【参考文献】
[1]张云.关注高中生物教学中的“灰色学生”[J].新课程·中学,2012年第9期.
[2]章剑和.关注“灰色学生”[J].教育文汇,2002年03期.
[3]李芳.多关注“灰色学生”[J].新课程(小学),2010年第11期.

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