浅谈课堂教学中自主学习能力的培养

摘要:
新课标要求现代教育的教学理念是改变以往强调接受性、被动性、机械的教学、学习模式,要求教师引导学生主动参与,自主探索,并学会以交流与合作的方式去解决问题,发展学生自主学习能力,从而培养学生“爱学”、“会学”的学习品质,提高学生素质,成长为对现代社会有用的人才。本文从介绍自主学习的含义切入,再针对课堂教学中自主学习能力的培养进入阐述,分析课堂教学中培养学生自主学习能力的方法。
关键词:培养学生;自主学习;课堂教学;学习动机
当代的教育界里,“自主学习”已经是教育者、学者们务必研究的一大主题。参考国内外学者相关理论,以及个人实践见解,自主学习可定义为:在课程标准、教学目标的制定前提下,由教师结合学生的已有学习经验、知识基础,策划教学任务,在实践中以引导者与合作者的角色,帮助、配合学生通过一系列的自主思考与合作探索,让学生获得知识并获得掌握知识的方法的主动学习模式。
课堂教学,是实施素质教育的主要平台,所以培养学生的自主学习能力首要从课堂教学入手,而且这是关键所在。本文即以课堂教学为主论述如何培养学生的自主学习能力。
在课堂教学双边活动的过程中,只有创设积极的学习情境,引发学生学习兴致,引导学生进入自主思考,才能培养学生的自主学习能力。因而,在课堂教学中,教师要善用激发学生学习内在动机的教学技巧,培养学生的求学兴趣,并依据学生的实际学习情况,策划不同层次的学习任务,让各个学习层次的学生都学有所获,都有表现的机会,让他们体会到成就感,从而爱上课堂,爱上学习。
下面就以数学课堂教学为主提出四点培养学生课堂自主学习能力的做法。
一. 创造情境式课堂,营造氛围,引发学生自主学习兴趣
引导学生自主学习的过程中,创设情境至关重要。大量的国内外研究表明:课堂氛围的积极性是激发学生自主学习意识的首要条件。著名的美国教育家布卢姆说过:“一个带着积极性学习课程的学生比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松,更加迅速。”说明学生所处环境与态度对学生的自主学习有很大影响。所以,创设情境作为促进课堂教学情境下学生自主学习的第一步,教师应该重视应用。
1.营造融洽、愉快的课堂氛围
学生作为课堂学习的主体,是具有自由意志、自由能力与个性的个体。教师作为课堂学习的引导者,要了解学生个体特性,尊重学生的一切,融入学生中,唤起每个个体进入班级团体氛围的意识,从而营造融洽、自由的课堂气氛,将课堂建设为一个师生、生生间彼此尊重、熟悉、积极合作的学习场所。
在进入教学之前,必须先调节学生的情绪,并引起学生注意力的集中。课前五分钟教师应该已经来到讲台前,做好上课准备,然后观察学生,与学生进行眼神交流,让学生意识到课堂即将开始。随着课堂的开始,教师必须用亲和态度对待学生,并强调学习中的合作关系,同时注意在课堂教学中保持学生“轻松”而不“松散”的状态。
2.灵活变换情境进入课题,引发学生学习兴趣。
正如《全日制义务教育数学课程标准》对数学的教学要求:数学教学要充分联系学生生活实际,在教材的基础上从学生已有的知识和生活经验出发,通过多种方式为学生创设或模拟探索数学知识的情境,为学生积极创造从事数学活动的机会,使学生的学习过程变成一个探索的过程,激发学生的数学学习兴趣,以及学好数学、用好数学的欲望,让学生主动地探索数学知识,积极发挥学生的主动性和创造性。由此可见,创设数学教学情境,是为了引发学生的学习好奇心,增进学生的求知欲望,进而提高学生学习的自主性,让学生形成“主动”、“愿意学习”“爱学习”的求知心态,以培养学生的自主学习品质。
创设情境在数学教学的应用方法各式各样,教师应不断探索各种有效的设计,活用于课堂教学中。国内学者创设很多情境理念可供学习,在此列举如下几种方法:
(1)引用生活实际,创设具体、现实的情境
在数学课堂教学中,教师应该灵活设计多个与生活场景相关的背景,调动学生自主思考问题的兴趣,又让学生体会理论数学知识与生活应用的联系。这样引用生活实例的教学情境设计让学生产生内部的求知动力,促进了学生的自主学习积极性。
(2)分配小组,形成合作与竞争的激烈情境
学生的好胜心比较强,根据这种心理,可在课堂上采用适当竞争的形式促进学生学习的积极性。先给学生分组,在课堂中以小组积分的形式,让各小组成员在教师提出问题或探究时候,都能有参与、表现的机会。通过小组讨论,不止能促进学生间的互相合作,而且能让每个学生学会独立思考、反思、与归纳正确思维。从而激发学生的学习兴趣,培养学生自主思考、自主学习的品质。
(3)以旧引新创设情境
用复习的形式来创设情境,妙用新旧知识衔接点,启发学生以已知的知识点尝试思考新问题,让学生在不知不觉中从课堂的复习状况过渡到面对新知识的研究状态。这是一种比较自然的过渡,其过程中不止给学生引导了正确的思考方向,而且有利于促进学生学习的积极性和自主性,以达到培养学生自主学习、自主思考的效果。
(4)联想数学发展史的方法
数学史的典故,反映的不止是数学知识的形成由来,更反映出数学典故中前人探究、解决学习问题的可敬精神,引用数学典故教学,让学生深入知识的本质,又让学生得以数学精神的熏陶,从而产生数学“情结”,提高学习兴致,促进自主学习意识。所以,教师可用相关史实情节以及前人思想有机渗透融合到课程之中,让学生利用前人思想去解决一些相关数学问题,以及验证相关数学方法。
二. 创造条件,培养提问习惯,加强学生自主学习意识
数学自主学习的课堂是一种以学生的自主学习为主,教师作必要指导的数学教学方式,这种方式的新型性主要体现在要求在课堂教学中教师把教集中在导上,教是为学生的自主学习服务,让学生从被动接受知识的状态中解脱,而投入自我学习中去。那么在服务学生的自主学习中,教师就该尽手段创设良好条件让学生朝着自主思维方向发展,旨在培养学生“我要学”“我要问”“我要解决问题”的自主学习习惯。
无论何种课堂,“提问”在师生交流中起着极重要作用。在班级授课中,教师不时运用提问技能,能及时了解学生的反应,与学生进行知识和情感的沟通。而如果学生能相应地自主地不时提出课堂相关问题,更能体现出学生的学习状态与进展。所以教师应创造条件让学生有动机解决困惑并有机会发问、善于发问。
在学生自主学习的课堂模式中,学生总会在自主探索中遇到多种问题。有的学生会主动去问老师,然后努力解决问题,而有的学生则不敢或懒得去问老师,只好采取回避的态度,不去深入研究问题所在。但其实这两种做法都是不可取的,自主学习的过程指的是学生自己发现问题并尝试解决的过程,学生应各抒己见,毫无保留发表与课堂知识相关的想法或者解决问题的办法,通过各种思维的碰撞,发展发散思维,得出更多解决方法。在全体都积极动脑思考的氛围下,激发学生的自主学习动机,并增进了学生间的合作意识。
三. 探求方法,灵活引导,培养学生自主学习能力
有句名言:“授人以鱼不如授人以渔”,是暗喻教人以学习的知识点,不如教以学习的正确方法。同样的,在现代的教育理念中,要求课堂教学不再是教师的“灌溉式”传授知识,而是要调动学生积极性,让学生掌握学习方法,主动地学习知识。义务教育初级中学数学教学大纲指出:数学教学,不仅要教给学生数学知识,而且还要揭示获取知识的思维过程,后者对发展能力更为重要。那么教师的教学关键就在于教给学生学习的方法跟策略。只有当学生掌握了有效的学习方法,才能学而有获,续而更有信心有兴趣继续探索,进行自主学习。所以,在课堂教学中,教师要注重进行科学、灵活的学法指导。
在指导学生自主学习方法时,应该是在教师组织与引导下的学生独立思考、研究材料、自觉主动地获取新知识的过程,也是提高学生阅读、审题能力的过程,尤其是通过自主学习使学生自己发现问题、寻求解决问题的办法的过程。教师对教学的某个课题,要先给学生指出重点和难点,以及需要掌握的基本概念、公式等,然后布置与上述课题内容相关的练习题,让学生带着问题,有方向地去进入自主学习。
四.分层训练,积极评价,鼓励学生自主学习信心
根据学生的个体发展不同,知识基础、智力因素和非智力因素都存在一些差异,所以教师应当注重有针对性地实施分层教学,从而达到不同层次教学目标的效果。尤其要在课堂教学中,提出不同要求,因材施教,最大限度地调动各层次学生的学习积极性,使每个学生都在原有基础上获得进步,让学生获得各自的成就感,才能树立学生的学习信心。
同时,在自主学习教学模式下,教师对学生的评价以及期望将很大程度上造成对学生自主学习的自我效能感、学习目标、归因倾向等心理影响。所以教师要谨用评价,利用鼓励性的评语,从正面对学生的表现给予认可和承认。另外,在教学活动中一部分学生观察问题、分析问题的角度独特,思路清晰,思维巧妙,充分体现了学生良好的思维品质,教师在课堂评价中要充分表扬给予肯定,尊重和保护学生的这种自主探索精神和创新意识。这样,评价与学生的自主性学习同步发生,可以让学生学习的心态变得轻松愉快,激发学生的学习动机和强烈的学习需求,驱使学生进行自主反思,自我教育,从而达到课堂教学的目的。
再者,积极有效的课堂评价也要讲究分层。在课堂教学中,教师要用积极的眼光从多个角度、多个方面看学生,发展学生的优点与特长,综合运用多种方式全面评价学生。才能做到科学、积极评价,树立学生自主学习的信心。
当然,单靠课堂教学来培养学生的自主学习能力是远远不够的。自主学习能力的培养并非“朝夕之功”,是需要教学课堂上不断重复强化,并结合课外学习循序渐进的过程。相信只要我们潜心探究培养方法,耐心引导学生,积极训练,一定能促进学生自主学习能力的更好发展。 

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