【小学语文教学论文】小学语文阅读学习单的设计研究

一、绪论

（一）问题提出

练习是在当下语文课堂教学中必不可少的一部分，学习单是一种整合文本知识、探究章节问题的书面练习。学习单作为语文课堂上的一种学习练习资源，可以基于某项任务而设计多种活动，目的是让每一个学生融入学习任务中。教师应从小学语文课堂教学实践出发，设计合理的学习单，把学习活动和学习任务相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣，从而使学生的学习体现自主性、合作性和探究性。为学习单的内容、样式、设计原则及策略上做一些分类、归纳，这样充分给予学生的表达机会，灵活的执行“学习任务”。

（二）名词释义

所谓“学习单”，就是通过对学生的学习过程进行具体、深入的指导，以一个个小建议让学生充分经历语文学习的过程，为学生提供一份“自助式”的辅助工具。学习单种类繁多，有以学习者为学习主体的自行完成学习的自导式学习单，使学习者依据学习单中所提列的学习活动流程或指导重点的引导式学习单，以及当学习活动完成时，测验学习者是否达成学习目标的诊断式学习单，以上三种可以依据课时安排各自分为课前学习单、课中学习单和课后学习单。而学习单以样式来讲，便有表格式、问题式以及组合式等等。虽然形式各具特色，但总的来讲不同样式的学习单都是为了有效的引导学生自主学习，帮助学生在学习上实现知识结构建架，促进其学习能力的提高。

学习单的特点

（1）实用性

在课堂教学过程中，教师可以利用学习单了解学生的学习情况并加以指导，同时针对自己的教学任务反思并加以调整。学生可以利用学习单建构知识体系，提高学习能力，因而学习单具有实用性。

针对性

在教学过程中，教师可根据不同学生的学习情况，结合阅读材料的难易程度，在学习方法和程度等方面进行适当调节，充分发挥学生的主观能动性，实现因材施教的作用。

趣味性

在学习单中教师可设计适合阅读材料文本的各项内容，例如创设情境演一演，小组质疑交流等等，将多种有趣的形式融入进来，这样不仅增进了学习的趣味性还可以激发学生思考的积极性。

2、阅读学习单的内容

在大多数阅读学习单中有几项内容的普遍出现的，例如文字训练营、结构梳理站、文字品味园、阅读竞技场等，下面我就这几类学习单中的“常客”一一展现：

（1）字词训练营

在阅读学习单中，这一板块虽说内容的比重不大，但也可以体现出平常学习阅读量的多少以及词汇的积累量的大小。看学生能不能根据阅读文本中的具体语言环境写出正确的词语，并完成认读、书写、解释、运用等相关的字词练习和拓展训练。这部分会者不难，难者不会，是较为基础的阅读学习单必备内容，也是做阅读调整心态的关键。

举例1：给下列加横线的字注音。

妇孺皆知（ ） 秃丘（ ）

不解之缘（ ） 奢华（ ）

举例2：写出下列词语的近义词。

盼望—( ) 体谅—（ ）

举例3：根据拼音写完成词语。

结构梳理站

这部分是对文本的整体梳理，需要学生反复阅读文本，并结合独立思考理清文章脉络。这类题目通常较为灵活，出题方式也多种多样，有的题目涉及更深层的含义，这就需要同学们深入思考文章意图，分析语言特色，把握文章结构，概括中心思想同时能从多角度考虑文本内容。教师可引导学生，用例题做示范引导学生如何思考，使学生对此类题目感兴趣和不是畏惧。此类题目是学习单中可把握学生了解文本信息的重点，同时设计学习单可设置专题训练，同时观察学生的理解程度，逐步提高难度，因材施教。

举例1：写出有“Δ”的自然段的段意。

举例2：陈景润的信写了三层意思，他们分别是：

举例3：写出短文的主要内容：

举例4：请用“/”给第三段划分层次。

文字品味园

此项目也是大部分阅读学习单内较为常见的内容。文字品味园是对教材中语言生动优美或含义深刻、耐人寻味的语句进行赏读、思考、品味、想象，学习文本遣词造句的精妙，感受意味深长的哲理，领悟作者独特地表达方式，从而加深对所学知识的理解，提高自己的写作水平。这个题目主要是加深学生的思考程度不能仅仅止步于表层含义。要注意的是，有些词语在特定语境中的特殊含义，如比喻义、隐含义、暗示义等，在描绘形象、表达情感、创设情境等方面有着突出的艺术效果。老师要根据学情给予小提示，把抽象的内容试图简单化，引起学生的兴趣。

举例1：文中两次出现“特别”，意思不同。试分析解释两词的意思。

举例2：联系上下文，选择带横线的字最合适的解释。（选填序号）

“酸”在字典里的解释：

A、酸味 B、疼痛 C、难受 D、不大方

心里一酸（ ） 寒酸小气（ ）

举例3：第二自然段中加点字“总”与上文哪个字相照应？

举例4：第五自然段中加点字“竟”能否去掉？为什么？

阅读竞技场

这类题目多出现在一些有启示意义的阅读文本中，学生在自学、理解、感悟的基础上，借助朗读、表演、竞赛等方式，将自己独特情感充分地表现出来，切实提高阅读欣赏水平，并适时迁移，促进学生语文综合能力的不断提高。

举例1：果戈里坚持写作一丝不苟，对你有什么启示？

举例2：你怎么看待小尤拉的一些想法？

除了以上这四类常存在于学习单中的内容，像简述分析栏、观点陈述板、意义作用展等这些也在阅读学单中会根据文本的理解需求一一呈现出来。

学习单的分类

（1）、按课时划分学习单

先按课时划分为课前学习单、课中学习单和课后学习单。

课前学习单是学习的铺垫。上课之前，学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。借助学习单展开调查，教师就能了解这些问题，然后根据学生反馈的相关信息，适当调整课堂教学目标和环节。以下课前学习单是老师运用次数较多的方式。一般情况下，老师布置预习作业，大都是读熟文章，理清文中的生字、生词，通过读了课文你有什么问题或者老师布置问题，学生预习时要思考解答的题目。

例如沪教版二年级《给予树》：

1、读通课文，圈出新词。

2、形近字比较：

予（ ） 卖（ ） 即（ ）

矛（ ） 买（ ） 既（ ）

3、多音字组词：

卡｛ 担｛ 兴｛ 难｛

4、通过多种形式了解圣诞节

5、当你知道金吉娅给陌生的小女孩买了一个洋娃娃，你心里是怎么想的？

课中学习单是老师根据课文内容给学生设置的学习内容，旨在加深文章内容的理解，强调重点加以运用。课中学习单可以使学生融入到文章内容中老师采取小组交流讨论、师生互动解疑，让学生可以跟着老师的讲课思路同步练习，同时老师可以关注到全班大部分学生的学习情况，利用上课口头或书写与全班分享某一个同学的思考状况，并与大家共同讨论分析，得出较为完整的答案。例如：沪教版三年级课文《全神贯注》在课上老师请某一同学读一遍第二小节后，老师预设问题“想一想，从哪些词语可以看出罗丹在全神贯注的修改雕像”，之后老师给学生自由朗读和思考的时间请学生来进一步回答，回答之后可以继续追问，这些词怎么就能体现罗丹全神贯注的修改雕像呢？你试着再给大家读一读，体会一下罗丹的认真或者说谁能上台演一下。往往通过老师的情景带入，重点点拨让孩子们站在作者的角度体会出作者观察的细微和写作的真切。

课后学习单是学习课文后的重要一步，它是巩固重点、夯实基础的重要环节。课后学习单多是以书面练习为主，把本课知识的重难点诠释在各个题目中使学生疏通理解全文主旨。课后学生小结，进行反馈提升，教师也应注意检查，注重反思，及时补充加以修改。但往往也有一些不同，想到经典文章《狐假虎威》、《完璧归赵》等一些有故事情节丰富，人物语言贴近生活，小朋友非常感兴趣的文章，老师又都采用课后演一演的形式来使小朋友们发挥课堂上的余热以丰富学习课文的方式。

（2）、按样式划分学习单

如果按样式划分学习单，这里主要分为三种，分别为表格式学习单、问题式学习单以及组合式学习单。采取样式划分学习单可使得一些阅读内容更加清晰，可利用不同的样式在文中快速的寻找所需要的答案，通过这样的形式使得掌握的内容更加的系统、立体化。

表格式学习单能清晰明确的快速理清文章的条理结构。以人教版六年级《军神》为例，文中以医生沃克的角度叙述了“军神”刘伯承元帅在受伤后从术前到术中再到术后的整个惊人毅力的表现。

手术进程 术前 术中 术后

表现 拒绝麻醉 一声不吭 勉强一笑

行为 平静回答 攥住、青筋暴起 数刀数

问题式学习单同样能快速找到所提问题的重点，我们能根据问题去文中寻找答案。在我们的本课文章读完后通常都有一个类似于“阅读芳草地”形式的学习单，而这种学习单大都是问题式的学习单。

例如沪教版三年级教材《秘密》：

问题一：英国温泽市政府大厅的秘密是什么？

问题二：“固执”为什么加引号？是真的固执吗？

问题三：建筑设计师克里斯托·莱伊恩做人的准则是什么？

综合式学习单集结了多种样式学习单，这种学习单基本上是一个完整的学习单，它包括所阅读文章的基本内容，而且不拘泥于单一的形式，学生通过此学习单可以提高综合能力。一些综合式学习单设计的方面比较均衡，包括可探究、可猜测等多种形式。下面我以小学语文课外阅读书目《秘密花园》为例：

试着分析书中的主角玛丽、柯林和迪肯的人物特色。

身体状况 脾气 个性 喜欢的事物 不喜欢的事物

玛丽

柯林

迪肯

2、他们细心呵护，想要让花园回复以往的美丽，这个花园对他们来说有什么意义？

对迪肯来说，（ ），所以他一直都很努力维护。

对柯林来说，这座花园是（ ），所以他愿意付出真心和力气。

马力和柯林原本都是脾气倔的小孩，最后却改变了，你认为是怎样的魔力让他们改变？

每个人心中都有一座秘密花园，各种负面的想法就像原本花园中的（ ），而洒下的（ ）则代表着正在思考的力量，只要用心经营，唤醒心中的秘密花园，播下的种子一定会萌芽茁壮。

主角们在他们的花园里自由自在、放松心情，在那里他们找到彼此，也找到快乐，画出你自己心目中的秘密花园吧！

学习单的基本设计原则与策略

1、基本设计原则

（1）分析学情，整体掌握学生的基础知识

在设计学习单之前，分析学生的年龄特点，了解本年龄段学生既有的知识经验和整体学习能力是必不可少的。因为在了解了学生的这些基本情况后，才能确定学生在阅读学习方面的最近发展区，继而老师可以在知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三方面确定本阅读学习单的学习目标。

透彻研习，从多角度把握教材体系特点

设计学习单要仔细分析教材内容，固然每一篇的阅读材料不相同，但仍有一些有相同之处。老师可以从课后练习以及课本配套练习册入手，将这些内容和解题技巧比对分析，总结归纳出教材体系，从多角度深入剖析理解阅读作品。

易于理解，面向全体学生合理设置问题

设计学习单要从学生出发，站在学生的角度预设学习单，考虑学生的参与面，体现以学生为主体性的原则，使学习单易于理解一方面，学习单要体现出教师语言的精炼，尽可能让学生自主完成学习单的内容；另一方面，学习但也要体现出教师设计学习单的意图，能让全体学生把握该阅读内容的主旨和精髓。

形式多样，注重调动学生学习的积极性

设计学习单的时候要注意不要把题目的形式千篇一律的弄成填空题或选择题，这样不仅会使学生视觉上产生疲劳，更会产生学习上的倦怠心理。所以，当教师设计学习单时同时也要注意形式的多样性。在低年级做阅读题时我们可以增加一些图片连线题或者采访问答题，这样不仅丰富了学习单的样式，还可以引起学生的注意力。在面对高年级的学生时学习单的设计可以越来越简单化，甚至可以让学生自己来设计，从而提高学生的自主学习能力。

（5）由浅入深，难度设计有铺垫且层层递进

在设计学习单的时候不仅要采用多种形式呈现学习内容还要考虑学习单设计的难易程度。题目设计要逐层递进、由浅入深，可以先设置一些字词的拼写再设置一些灵活的题目调动学生的思维让学生自己探索。题目适度开放，不仅要让学生在教师的引领下自主探索还要能借助这些题目增强创新能力。

基本设计策略

依据阅读文本特点，制定学习目标

制定学习目标不仅要深入了解文本还要充分利用教材的单元目标要求、课文预习提示与课后的思考练习要求来确定各种学习单类型的学习任务内容，使得重点突出，学习要点明确，但也不要面面俱到，避重就轻。

上下联系课堂教学，安排相应内容

当教师在课堂中讲到学习单中涉及的知识点时，可以采取举列子的形式给以学生解题思路然后带入到学习单中，让学生接着自己尝试解决，老师在学生做题中，可以观察，了解学生理解程度，并适时安排相应的内容。

注重小组自主合作，培养发展能力

设计学习单是提高学习成绩的一种途径，但让学生理解做题技巧，培养其学习的能力才是更重要的。教师由教学主角转变为教学过程中的引导者、组织者和管理者，围绕“一个中心、两个基本点”，切实贯彻实施“自主、合作、探究”的学习策略。