著名数学家哈尔斯曾经说过：“最好的教学方法不只是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。”因此，数学教师的任务是在传授数学知识的过程中培养学生的学习能力，以适应时代的要求。而学案导学教学模式能突出学生的主体地位，培养学生学会学习，学会创新，提高他们的能力 ，授人以鱼不如授人以渔。因此想提高课堂效率，提高数学成绩，利用学案教学不失为一种好的方法。“学案导学”的教学模式与传统的教学模式不同，传统教学是以教案为载体，而学案导学是以学案为载体，沟通教师的教与学生的学，使学生能自主探究、主动学习，将课上与课下相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，让学生在自主探究的学习中，体验知识的形成的过程。以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，从而提高了课堂教学质量，体现了现代教育的特征，符合新课改的理念。导学案，对我来说是个新事物，因为它和教案有着本质区别，教案是以老师怎么教为主线，而导学案是以学生自主学习为主线，加以老师的的学法指导，把主动性还给了学生。这样就很好的调动了学生主动学习的积极性，从而有效的提高了学习效率。随着素质教育的全面实施，为了创建高效课堂的教学理念，提高学生自主合作探究的能力，让学生成为自主学习的主人，我学习了学案导学的有关知识，经过我和同事们的不断探索和实践，我对“学案导学”的学习有了进一步的了解，并采用了“导学案”进行教学尝试 。下面我就谈谈学案教学在我的数学课堂上的运用。
一、课前示案先学
根据学生认知水平，知识基础，经过同一年组教师集体备课研究，将学案精心编写好后，课前下发给学生，学生据此进行预习自学，根据导学案上的语言提示，教师点拔的知识点，合作探究的问题，学生都能够看得清清楚楚，通过学生预习导学案，学生能够知道自己本节课需要掌握哪些知识点，着重提高哪方面的能力等等。教师可以在下节上课前，把学案收上来集体批阅，这样有利于课上教师根据学生导学案的信息反馈，准确把握教学目标和学情，更加有的放矢的指导学生学习。在这一环节中需要注意两个问题：（1）时间保证，没有充足的时间，学生思考时间不够，本来自学就需要动脑思考，时间短势必不会有效果，要努力减轻学生的作业负担，让学生有时间“先学”。（2）答案的真实性，防止抄袭，告诉学生能做到什么程度就做到什么程度，不要求全会、全对，培养学生求真务实的学习品质，如果作业缺乏真实性，学生在示案先学这一环节中出现的问题被掩盖，在后来的课堂教学中没有暴露出来，就会造成学生学习中出现知识漏洞，必然影响后面的学习效果，此点不容忽视。
总之，要把这一环节落实好，让学生能掌握基本知识点并带着问题走进课堂，通过小组合作和教师点拨，让课堂变成解决问题，消除困惑，学生展示自我的场所，增强学生的自信心。
二、课上学案导学
“学案导学” 包括自主学习——合作探究——学以致用——课堂检测。
1.自主学习
由于学生课前已经完成了导学案的预习部分，因此教师在课堂上不需要面面俱到地去讲解新知，对于比较简单的内容，学生通过课本完全能够掌握的，教师根本就不用浪费时间去讲，对于重点知识和批阅中学生出现问题的内容，教师可以编一些小题要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导，通过提问的方式边检查边强调，这样一来，可以节省大量的时间给学生去自主学习，激发学习动机，由“要我学”变为“我要学”。
2.合作探究
学生是学习的主人，凡是学生自己能够解决的问题，老师就不要包办。对于学生不能解决的问题，教师可以引导学生通过自己思考、小组讨论等方式，调动优秀学生的深度思考，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，教师再适时点拔，消化学生的疑点。然后让学生到讲台上自我展示，这样有利于培养学生合作探究的团队精神，发现问题和解决问题的能力。合作小组以4－6人为一组。每组设组长和第一发言人。第一发言人要选择学习成绩偏下的学生担任，以便暴露问题，及时纠正。
3.学以致用
在课堂中教师重要任务是培养学生能力的问题：中考题是最有说服力的，教师可以借用中考题来培养学生的审题、解题能力。练习题分层，适合不同基础的学生，让学生都能吃得饱，吃得好。“课堂练习”的题量以绝大多数学生能当堂完成为宜，内容分成“必做题”、“选做题”、“挑战题”三个层级，而以必做题为主。“必做题”的题量以绝大多数学生能当堂完成为限度，主要考查基础知识的运用和数学思想的培养，巩固基础，控制难度，要求学生必做必会；“选做题”安排难度适中内容，注重知识联系，强调拓展思维训练；“挑战题”安排具有一定延伸与拓展性质，因而难度较大内容，突出灵活运用训练，探索能力延伸。答案先组内订正，再全班统一，可以按小组的形式竞赛，调动课堂气氛，还能严谨学生的学习态度。
4.课堂检测
每节课留五到十分钟进行课堂检测，习题要典型，有代表性，要求学生独立完成，最后教师出示参考答案，重点展示解题的思维过程。小组之间互相批阅，小组讨论，教师讲评,达到一定分数的同学可以免除一部分作业。
总之，学案导学教学模式使学生走进课堂时已不再是对课堂内容一无所知的人，他们已经具备了一定的知识基础。只有打破压抑、呆板的旧课堂，改变教学方式，创设好认知情境，调动学生学习欲望，让出机会，让出问题，让学生自己解决，矮化师高，引导学生人人参与课堂交流，互相学习，互相帮助，从课前预习回到课堂中，让学生再认识、再发现，才能体现学生的主体地位，让学生有参与感，让学生做学习的主人，从而提高课堂效率。
三、课后辅导
课后辅导分为两部分，一是面向全体辅导，课后教师要指导学生对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳，然后将“学案”收起，仔细审阅。针对“学案”上反映出的的问题，学生达标训练中出现的问题，及时有针对性的编辑练习题，安排时间辅导。二是个别辅导，每个班都有几个学习跟不上趟的学生，教育要面向全体，因此这些跟不上趟的学生就成为了个别辅导的对象。辅导他们最基础的知识和学习方法的指导，提高他们的自学能力，增强自主学习的兴趣。辅导主要有两个途径：一是教师的辅导。发现有问题的学生和学生中存在的问题，及时辅导，让每个学生每天都能跟得上进度；二是来自同伴的辅导。发挥学习小组的作用，提倡合作化学习，学习小组相互竞争相互支持共同进步。发挥优秀学生的作用，采用一帮一，好帮差的战略，更大范围更快解决学生中存在的问题。
这就是我在数学课堂上运用导学案的方法，通过导学案的使用，我的教学理念发生了变化，我的自身素质和业务水平，驾驭课堂的能力都有所提高。这种教学模式也转变了学生的学习方式，让学生学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系，使学生“在快乐中学习”，“在兴趣中进步”。
总之， 我认为导学案的使用规范了课堂教学过程，有利于因材施教，提高了课堂教学效率，让我们的课堂更有效，更充实，减少无效或低效的教学活动，最终提高我们的教学质量。同时也培养了学生的自主合作探究能力，对于自主学习能力差的学生有一定的帮助，有利于提高学生的学习成绩，真正提高学生的学习兴趣和积极性。“学案导学”教学模式我还需要不断的研究，深入学习，领会其精髓，挖掘出“学案导学”的巨大潜力，以提升自身的业务水平，练就扎实的教学基本功，从而提高我的教学质量。只要坚持，我们一定会设计出更科学、更实用的导学案，真正地做到教学相长。
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