摘要：教育是一种价值引导活动，意在通过学习，掌握知识，培养能力，陶冶情操，建立三观，新的教育指导思想下的化学教学课堂应充分发挥课堂作用，让学生学会知识的同时，更重要的是注重学生对知识的运用，学习能力的培养，学习过程的体验，情感、态度价值观的建立。
关键词：新型活力课堂 能力培养 自主探究 贴近生活
传统化学课堂教育缺乏创造力，想象力及主观能动性，在新课标改革的教育新风影响下，传统化学课堂向新型化学课堂转型势在必行，教育是一种价值引导活动，意在通过学习，掌握知识，培养能力，陶冶情操，建立三观，新的教育指导思想下的化学教学课堂应充分发挥课堂作用，让学生学会知识的同时，更重要的是注重学生对知识的运用，学习能力的培养，学习过程的体验，情感、态度价值观的建立[1]。这些应该得到更多的关注和研究，以下是本人在教学过程中总结的几点关于如何创建新型化学课堂的几点心得：
一、课堂目标明确、多元化：
首先，课堂要干什么，是我们必须要明确的，这是教学最基本的要求。当目标明确之后，才能设计高效的教学过程，并严格按照设定目标去落实和实施，使在课堂有效的时间内，能实践教学目标的预期设定，并且教学效果明显，同时教学目标又是实现教育目标的必要环节和重要步骤，它的设计贯穿整个课堂始末，是课堂组织者课程实施的终端目的，所有教学内容的设计和教学过程的安排都是以其为目的来组织设计，所以，课程目标清晰明确是课堂教学的首要任务。教学目标的设计必须符合学生的认知规律和特点，通过循序渐进的教学流程和科学的方法，让学生在有限的时间内取得最大学习效果，减少无效消耗[2]。
从另一方面来说，教学目标明确并不等于单一，还要注意目标的多元化。也就是要针对不同层次的学生设计不同层次的目标，针对不同的方面让学生在教育的不同维度都有成功的体验，让课堂真正富有活力。比如，对于《化学平衡移动》这样的纯理论性的课堂教学，在知识与技能层面：初步掌握浓度、温度、压强等外界条件对化学平衡的影响，在过程与方法层面：通过本节课的学习，培养学生动手能力，培养学生分析问题，解决问题，逻辑思维的能力和自学能力，尤其是理性的思维分析能力，在情感态度与价值观层次上：培养学生合作意识，热爱科学、勇于探索的精神，同时引导学生们用唯物辩证主义思想去分析思考问题，树立唯物辩证主义的世界观。当然，对于基础条件不同的学生，在每条目标达成效果的评测时要求也要呈现出梯度话，层次化，不能统一标准，忽略个体差异。
二、课堂以人为本，科学、高效：
课堂的有效性是教学的生命，新课改教育理论指导下提出活力课堂，就是在追求课堂有效性的基础上，实现有效→高效→优效→活力课堂。所以说，教学的有效性，依然是我们追求课堂教学的基本要求，是每个老师都应该达到的目标，这也是前几年我们一直说倡导的“有效教学”的要求。
一堂科学高效的活力课堂应包含所有有效教学的基本教学指标，并高于这个指标，应该涵盖以下这些方面：①激发学习兴趣，让学生主动参与学习；②教师的职责转化问题，发挥教师的引导和学生主导作用，让师生，生生之间保持有效互动；③通过学习，学生形成对知识真正的理解；④学习材料、时间和空间得到充分保障；⑤重点培养学生的自我监控和反思能力；⑥学生获得了积极的情感体验和解决生活实际问题的成功体验。
在具体的一节课中如果学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界，那也就实现了教学的真正意义，另外科学高效的人本化课堂也能给学生创造安全的学习心理环境，充分享受到学习的快乐，从而带动学生学习的积极性和主动性，课堂富有活力和生命力，教师的教学得到学生的响应和反馈，学生也从学习中汲取成功经验，形成良性循环，达到教与学的共赢。
三、课堂能够有效整合并合理开发课程资源
课程资源也称教学资源，指有利于实现课程和教学目标的各种因素，也可以仅指形成课程与教学的直接因素来源。富有智慧的老师是善于整合各种课程资源的老师，这必然大大提高课堂教学的效果。教师整合课程资源的方法有很多，整合的同时也在开发课程资源。比如：
整合社会资源——充分利用家庭、社区开展的教育教学活动。
整合生活资源——在讲有机化学《生活中常见的有机物》的时候，可以把生活中常见的乙酸，乙醇，包括糖类，油脂，蛋白质等物质集合在一起，通过生活中司空见惯的事例整合，易于接受，效果良好。
整合媒体资源——将广告语，图片，视频等形象化资源设计为课堂的一部分，可将深奥难懂的化学反应以更加清晰的方式呈现给学生，降低学习难度，激发学生的学习兴趣，这些资源的整合利用，对于提高课堂教学的效率、培养学生的学习兴趣和学习能力来说，将起到非常大的促进作用。
四、课堂要自主探究
新课程所倡导的重要理念就是自主探究的学习方式。但自主学习不是放手给学生，不是老师不讲学生自学。新课程所倡导的自主学习、探究学习，实际上是为了改变传统教学中满堂灌的机械教学提出的，传统教学中的填鸭式教学，老师成了传授知识的机器，学生只能机械的接受，记忆，这种教学方式忽视了对学生学习能力的培养，也就是受之以鱼，而我们真正应该做的是受之以渔，教他们方法，让他们自主的学习，有能力学习，新课程所倡导的自主探究式学习，就是要真正把课堂还给学生[3]。自主探究的课堂，应该是重视学生主体、真正站在学生的角度进行教学的课堂，使学生始终处于积极参与的状态中，知识，不是老师强加的，学会了知识的同时，更有利于开发智力，激活了学生的思维。
五、课堂是链接生活的课堂
脱离了生活、生产实际的课堂教学是无意义的教学，陶行知说：生活既教育。杜威说：教育即生活。他们的教育理论都是主张教育与生活的一致性，强调的都是教育环境的和谐发展。教育要紧密联系生活，从生活中来到生活中去，即运用了生活经验来学习，又将知识应用于生活，让学生感到知识就在自己身边，而且降低了知识接受的难度，让学生认识到知识可以服务于生活，不会觉得纸上谈兵，知识空洞乏味，所以，将知识活化为生活的能力和素质，以便将来走上社会能很好的适应社会。对于化学学科，这门科学尤其应该注重链接生活，从生活中发现化学现象和化学问题，用所学知识解释生活中的疑问，贴近生活，易于接受，易于掌握，学以致用，是一种行之有效的教学策略。
总之，在新课改的思想指导下，新型课堂建设方兴未艾，我们任重而道远。充满活力的化学课堂生动有趣，带动学生的学习积极性，激发学生的学习潜能。建设高中活力化学课堂，不仅要关注课内，还要利用好课外，做到课堂内外有机结合，才能实现教学效果的最优化。
参考文献：
[1]王斌华著：《校本课程论》，上海教育出版社，2000年版
[2]美泰勒著，施良方译：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年版
[3] 钟启泉等主编：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001年版
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