内容摘要：教师、学生，是教学不可或缺的“因子”。教学活动中，教师与学生之间的有效活动，能够使教师的主导功效有效彰显，学生的主体特性有效培养，达到教学相长的预期目标。新实施的高中数学课程标准要求教学活动应具有师生互动特点。本人现结合新课改要求，对师生互动活动在高中数学教学中的开展进行简要论述。
关键词：高中数学 师生互动 主体特性 主导特性
常言道，教学脱节，事倍功半，师生互动，其乐无穷。教学活动作为一个动态发展的前进过程，教师与学生是教学活动不可或缺的重要组成“因子”之一，师生之间的有效互动、深入交流、高效合作，能够有效推进教学活动进程，能够有效彰显教师主导功效，能够有效培养学生学主体特性。传统教学活动中，教师开展的教学活动中，忽视教学活动的双边性、互动性特点，采用“教师将、学生听”的单一模式，学生缺少与教师进行交流探讨的机会，缺少展示观点见解的时间，导致“教”与“学”相互脱节，各行其是。而著名教育实践活动家陶行知则提倡“学教合一”。新实施的高中数学课程标准强调指出：“教师应与学生积极互动，通过对话与交流，把课堂改造成为师生互动的平台，让师生互动中实现发展。”因此，师生互动应渗透于课堂教学始终。基于以上观点，本人就新课改下高中数学教学中师生互动活动开展进行了探索研究，现简要阐述教研的点滴心得。
一、围绕教学内容内涵要义，开展师生互动交流活动
教材是教学活动的“纲”。教师在新知内容的讲解过程中，仅靠单一的“教师讲解、学生听讲”的“独角戏”方式，学生难易将教学知识点内涵及其净化要义进行深刻、全面的掌握和理解。教学实践证明，学生主体只有“身心”参与其中，才能教学相长。因此，在新知内容的讲授活动中，教师可以引导学生开展互动交流学习活动，“带领”学生群体一起进行探知新知概念、性质、定理的互动活动中，围绕重点、难点内容，通过师生之间的双边交流活动，实现新知内涵要义的有效掌握。
如在“向量的数乘”新知传授环节中，教师根据该节课的知识点内容，以及本节课的教学目标、学习要求、教学重点、学习难点以及高中生学习实情，采用互动式教学方式，先让学生自主探析，初步感知向量的数乘知识点“向量的数乘定义”、“向量数乘的运算律”、“向量的共线定理”等需要学生学习掌握的重点以及难点等内容，在此基础上，教师根据该节课教学重点和难点，与师生进行互动交流活动，通过问答式、引导式、启发式等互动交流方式，使学生对“向量的数乘定义”、“向量数乘的运算律”、“向量的共线定理”等知识点内涵有全面、正确的理解。师生主导作用和主体潜能得到培养。
二、结合问题解题策略探析，开展师生互动探讨活动
问题是数学学科的“核心”，也是教师进开展教学活动的重要抓手。高中生在探析问题、解决问题的进程中，其动手实践、思维创新以及综合应用等方面学习能力素养，能够得到有效的锻炼和提升。值得指出的是，课堂教学活动中，问题解答既不是教师一个人的“活动”，又不是学生单方面的“运动”，而是教师与学生进行有效互动、共同探究的双边活动。因此，高中数学教师在问题案例教学活动中，要将师生互动探析解析策略过程进行“延长”，将教师指导学生探知的过程和学生合作探析的过程进行有效“融合”，让学生教师在有效指导和共同探析下，实现问题策略的有效掌握，学习能力的有效提升。
问题：如图所示，已知AD,BE分别是△ABC中BC,AC边上的中线，且=a,=b,使用a，b表示向量。
在上述问题案例教学中，教师采用合作探析教学策略，让学生结合所学知识内容和解题经验，开展自住探究问题活动，学生初步认识到该问题解答应该利用“三角形中线的性质以及向量的线性运算”知识点内容，然后根据学生初步观点，师生共同探析解题策略活动，通过教师的引导和学生的讨论，得出解题策略是：“将转化为2,利用=+即可求得”，最后，师生互动归纳解题规律是：“本题解答时可以根据三角形中线的交点，即重心的性质，可知G是中线上的距离顶点较远的三等分点。”。
这一过程中，师生通过互动探析问题策略活动，学生的自主探究能力得到了有效锻炼，思考分析的观点得到了展示，主体特性得到了有效呈现。教师的指导点拨功效有效放大，主导引领作用显著增强。
三、发挥巩固反馈指导作用，开展师生互动评析活动
巩固反馈是数学课堂教学活动的重要“环节”之一，是教师了解教学实情、掌握学生学习效果的重要渠道。教师在讲解评判学生解题练习活动中，能够有效巩固正确解题思路，促进良好学习习惯养成。高中数学教师在此环节教学活动中，切忌教师成为整个活动的“独唱”，而应该与学生进行“合唱”，不能让学生成为评析的“旁观者”，要引导学生参与其中，采用师生互动的评价辨析活动形式，鼓励高中生大胆发言，展示过程，暴露缺点，实现高中生在师生互动评析活动中，掌握正确的解题策略，养成良好的解题习惯。师生互动评析的教学方式，经常运用于辨析解题过程和思路的活动中，师生共同参与其中，能够充分利用教师的示范指导，引领和推进高中生的探析、思考、评析的活动深度和进程，对促进学生良好学习技能养成具有促进作用。
总之，高中数学教师要紧扣新课改提出的教学活动互动性目标要求，设置师生互动的有效时机，开展师生互动的有效活动，让师生在有效、深入、高效双边互动、合作交流、共同探析等过程中，教与学双边活动效能得到有效提升和进步。
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