让学生开口说英语并不难

摘 要:小学生英语口语交际表达是课程教学的目标基石,体现着学生语言学习和综合运用能力水准。鼓励学生开口说英语,暴露思维认知感悟过程能便于教师及时发现问题,提出相应解决策略。探讨学生英语口语表达积极性培养对优化课程教学有着现实的借鉴作用。
   关键词:交际 小学英语 口语 交际
   英语课程标准(2011年版)要求学生在一定语言信息的引导下,主动表达和交流,以增强他们英语学习的内生动力。近几年的英语教学实践,学生对英语羞于启口,缺乏表达的激情是英语教学的瓶颈,打破这样的瓶颈,就是让学生勇于表达、主动交流,呈现畅所欲言的良好局面。教师不妨多从学生的学习认知需要来活化教学策略,能让学生更为积极主动参与表达,提高他们语言表达综合性和准确性,促进语言知识的转化生成。
   1、改编教材内容,尊重学生学习兴趣
   学生对教材形式的重视往往重于内容。借助形式的丰富和优化来调整教学内容,能够让学生在增强自我学习主观能动性基础上更能增强他们的学习兴趣。围绕教材内容的优化和丰富来设计生动活泼的学习形式,使得学生的英语学习注意力更为集中,记忆更为长久。
   改编教材内容在基于学生整体学习认知需要基础上,注重内容的丰富和延伸,拓宽学生知识视野和思维。一方面,可结合学生的英语学习实际,设计与课程学习内容相似的情境,鼓励他们从生活的认知感悟中搜集相关知识素材,丰富充实过程;另一方面,围绕学生的学习兴趣特征来鼓励学生自编自演,让他们在自我尝试实践过程中不断享受成功的喜悦和快乐。改编教材内容就是让学生来作为撰写者,表达他们自己最真实的内心情感世界。例如,在《牛津小学英语》(Fun with English)6AUnit 2 Ben’s birthday的“Listen,read and say”教学中,不妨要求学生围绕“A happy birthday”来布置欢乐的场景。鼓励学生扮演小寿星、家长、同学、老师等角色,围绕“How do we make him/her become happy on birthday?”和“Do you want to give him a secret birthday present?”来深入表达交流。通过这样创设身临其境的学习氛围,能让学生在熟悉的环境中快乐的玩学英语。
   让教材变为学生愿意接受和喜欢的素材来主动学习,能更好激活他们的学习情感兴趣。通过这样改编形式来活化教学内容,能使得学生在自己感兴趣的学习过程中主动张口表达,将语言交际交流成为一种内在的自觉主动学习需求。
   2、尝试角色扮演,发挥学生模拟作用
   小学英语教材注重让角色来引导学生带着好奇参与课堂教学。鼓励学生跳出文本角色,不妨建议他们模拟角色,用自己亲身体味来感悟人物的思想情感,让学生在过把瘾的过程中更加主动表达,增强他们学习认知体验。
   通过角色模拟来活化课堂教学过程,让学生的丰富想象思维更好予以展现。教师在引导学生扮演角色中,要突出引导和支持。一方面,尊重学生自愿选择权利,鼓励他们在自愿选择的基础上来选择自己喜欢的角色,体现他们学习主体地位和作用;另一方面,多支持学生表达自己的感受,升华学习内容,将英语表达变为自身的一种学习创造过程。融入自身的思考探索,能使得角色模拟更具有生活气息。例如,在教学中,可要求学生扮演Ben、Mr Green、Su Hai、Yang Ling等角色,按照各自的学习喜好来选择角色。在引导学生表达中,可要求他们围绕“Why do you choice the role?”和“What do I find from the role?”等进行相互表达,以强化认知感悟过程。
   这些角色模拟运用,能够让学生更好走进教材文本,并和这些人物角色进行对话,让他们在扮演的过程中不断调整思维情感。教师在学生模拟尝试运用,可根据他们的表达情况予以指导,帮助他们在正确运用策略方法指导下主动表达和大胆创新。通过角色来表达自己的思维情感能够让学生的语言表达更为自然顺畅。
   3、借助平等对话,升华学生认知感悟
   学生喜欢教师做他们的朋友,希望对老师倾诉他们的企盼。多给学生与教师对话的机会,能够帮助学生积极主动表达自己的思想观点。这样的平等对话,不仅能够让学生的认知感悟更为丰富,还能够使得他们在与教师交流中感受到尊重和信任。
   建立民主、平等、和谐的师生关系,就是要求在学生知晓自己学习不足的基础上,主动与教师沟通交流,让他们能够真实表达自己的问题。在平等对话中,一方面,教师应该放下师者的架子,多走进学生的学习探究过程之中,帮助他们主动和教师交流沟通,大胆表达自己的心声;另一方面,多表扬学生的进步,让他们在受到尊重和信任的基础上能够主动和教师接近,不断激活他们学习的潜能。这样的平等对话,不仅能够使得学生对教师产生亲师信道之感,更能够让学生在表达中升华认知感悟。
   由此可见,让学生能主动表达和使用英语,能更好体现他们的学习主体能动性,促进他们语言文化知识的不断内化生成。教师在教学中多以情境引导为核心,帮助学生活化认知感悟,能促进学生将语言知识主动外化生成,增强语言表达的激情。
   
   参考文献:
   [1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(2011年版)[M].京师范大学出版社,2011年7月第2版。
   [2]施亚群.提高小学低年级英语口语表达能力的三步曲[J].学园,2010年07期。
   [3]谢珍平.英语口语表达的常见错误[J].成功(教育),2011年04期。

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