笔随情动,线由心生儿童线描画教学研究

1 绪论
1.1研究背景
1.1.1 儿童美术教育现状
随着社会文化背景、哲学观点、教育思想的发展,儿童美术教育也在不断发展:在教育目标上开始偏重于儿童的综合素质的发展,而不是单纯的技能训练。在美术观念上更加趋于完整与充实。美术不再被仅仅理解成“画画”,而是综合了绘画技巧、创作、欣赏、批评与艺术史,真正成为了广义的审美教育。随着师范教育与教师考核制度的发展,教师的综合素质有很大提高,教育理念也在不断的更新。教育媒也日趋丰富,教材涵盖的内容越来越广,内在系统性增强。科技的进步也为学生带来了更多的视听享受,对美术教育的注重使得校内校外的美术氛围也越来越浓。
这些成长与提高是值得充分肯定的。但是每个时期的儿童美术教育都会暴露出不同的问题,在进步的同时也会出现一些新的矛盾。事物的发展就是在新矛盾代替旧矛盾的曲折过程中进步的,当今的儿童美术教育在改革了旧的美术教育观以后又面临着新的问题。笔者发现,素质教育的背后暗藏着这样一个“危机”: 在新课程改革的过程中,虽然大部分教师的思想观念有了很大转变,但涉及到具体的教学方法还是难以脱离传统教育观的影响。原有体制下培养出来的教师,他们知识与观念的更新需要一定的时间,多年的教学经验中形成的教学模式不是短时间内就可以改变的,改变教学方法更是需要大量的实践。所以部分教师依然过于强调技法,甚至以临摹为主。另一方面,接受素质教育理念的新一代教师却过于重视儿童的自由创作,忽略了美术必要的技能与审美能力的培养,也削弱了教师对学生的积极引导。
两种截然不同的教学观念形成了矛盾的局面。不容置疑的是这两种教育方法都将影响到儿童美术教育的健康发展,限制到美术教育功能的充分发挥。这种矛盾的根源与儿童美术教育的历史是分不开的。
1.1.2教育观念的融合
纵观国内外儿童美术教育的发展史,“它们大致是沿着‘社会本位论’与‘个人本位论’两个方向演变的。” 当代欧美具有影响力的两大流派本质论和工具论就是“社会本位论”与“个人本位论”的代表。工具论的代表罗恩菲德强调用美术教育促进儿童的全面发展,注重的是美术教育的教育价值。以儿童为中心,认为要适应儿童的身心发展,教师不应干涉。而以艾斯纳为代表的本质论却认为美术能力的培养要依靠教育,并且主张设置严谨的美术课程,实现美术学科自身的价值。这两种教育思想都对欧美儿童美术教育产生深刻的影响,但都存在自身的缺陷。在后现代哲学观的影响下,出现了社会本位与个人本位融合的趋势,使得美术教育的发展更加完善与健康。
中国的儿童美术教育史发展路线大致与西方相同,经历了实用功利的“社会本位主义”后逐渐开始注重儿童自身素质的发展与完善。1993 年原国家教育委员会制订发布的《中国教育改革和发展纲要》提到要把“应试教育”改为“素质教育”。之后美育便作为素质教育的重要环节而受到社会的普遍关注。随着文化的发展,教育观念的传播,美术教育对儿童审美意识的价值也开始受到关注。2011年版的义务教育美术课程标准明确写到:“美术课程应该在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用,为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。”
综上所述,不论国内还是国外的美术教育都呈现出社会本位与个人本位逐渐靠拢的趋势,这两类儿童美术教育思想的融合,体现了社会的进步,文化的繁荣,也是世界范围内对美术教育研究成果的体现。也正是在这个融合的过程中出现了很多不可避免的矛盾。思想与实践的结合需要一个长期的过程,寻求两类教育思想的平衡点也需要一个长期的探索过程。
1.1.3儿童线描画教学的现状
随着儿童美术教育的发展,线描画逐渐走入人们的视线,但就其教学方法上来讲,还是存在很多缺陷。
大部分美术教师由于缺乏对儿童心理结构和绘画特点的深刻认识,导致在实际的教学中存在很多误区。很多教师仍在使用临摹教学法,让儿童从临摹中学会线描画的技法,这样的做法不仅削弱了儿童的绘画热情,也违背了他们身心发展的规律。很多儿童由于临摹不好而导致自信心受损,对线描画也失去了原有的兴趣。
也有部分教师强调示范的作用,在线描教学中,过于详细的为儿童进行示范,儿童表面上学会了线描的画法,但是却失去了情感表达的机会,对线条的审美感知更是一无所知。虽然在线描教学中示范也是一个必要的环节,但应该注意合适的度,为儿童起到指导作用即可,要留给他们创造与想象的空间,让他们自由的发挥。
另外一个很普遍的现象就是,教师在线描画教学中忽视了儿童的体验与兴趣,教师讲的天花乱坠,孩子们却听的无精打采。这种忽略儿童主体地位的教学方式不仅降低了课堂效率,而且也不利于儿童潜能的发挥。
这些都是长期以来儿童线描教学中存在的最典型的问题,虽然有所改善,但在教学中还是难以摆脱传统教学方法的影响。
1.2研究意义
儿童线描画在近几年越来越成为儿童绘画的热点,但在儿童美术教育大背景的影响下,依然存在很多值得关注的问题。本研究的意义在于:提醒教师尊重儿童身心发展的自然规律,尊重儿童的艺术天性,使儿童在线描画教学中得到自然而和谐的发展。
对儿童线描教学的研究中关注儿童兴趣的培养,便于激发他们各项能力的发展,促成儿童美术能力与综合素养的共同进步。并且期望通过对儿童线描教学方法的研究为儿童美术教育提供更多的生机与活力。
1.3研究方法与内容
本文运用了文献阅读法、归纳总结法、经验总结法、材料研究法等方法进行了研究。研究的主要内容有:
儿童线描画欣赏教学。儿童审美能力的培养是不容忽视的环节,所以笔者首先对儿童线描的欣赏教学进行了研究,笔者发现欣赏教学的一个关键步骤就是要挑选合适的欣赏对象,这是上好欣赏课的第一步。笔者在文中重点对这部分内容进行了阐述。
教师的引导方法。教师如何收放自如的引导是很多教师值得关注的课题。笔者结合线描画教学提供了三种从儿童出发,以激发儿童兴趣,丰富体验为主的引导方法。
技法教学的方法。必要的技法学习对提高儿童作品表现力有很大的作用。但在技法教学中,如何不限制儿童想象力,不扼杀儿童创造力?结合实践,笔者列举了几种教学效果较好的方法。
线描写生教学。写生教学近年来比较流行,而且写生教学对儿童绘画能力的培养十分有利。在实践中,笔者注重激发儿童对写生对象的情感和观察能力的培养。并在文中总结了实践成果。
7 结 论
儿童线描画对于儿童审美能力与表现能力的培养,对于儿童各种潜能的发挥都需要一个长期的教育过程。在这个过程中,如何让孩子们在宝贵的童年里健康快乐的发展,是每个美术教师都值得思考的问题。
在童真的世界里,充满着好奇与热情,我们应该将这种珍贵的品质保留在教学中,并以此激发儿童无限的创造力与想象力。也要丰富孩子们单纯的情感世界,让他们体验“游戏”线条的乐趣,感受独特的线性美。在我们充满耐心与宽容的关爱下,让儿童在漫长的人生道路中迈出自信的一步,创造他们心目中的线描世界。
由于时间和精力的限制,在对儿童线描画教学的研究中缺乏一定的针对性。研究的成果是儿童线描画教学中普遍适用的,没有根据每个年龄段的特点分情况讨论。这也是我今后研究的方向,在以后教学实践中,不仅要深入儿童线描画教学,还要积极探索儿童美术教育的其他内容:如色彩画、版画等。期待着深入儿童神秘的绘画世界,和他们一起成长,一起收获!

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