堂教学环境也影响着教师角色

第一章 绪论
一、选题背景
角色最初是指表演者在戏剧中所装扮的特定人物，是一个戏剧中的词汇。人类伟大的戏剧家莎士比亚，最先在他的作品《皆大欢喜》中，使用确定的语言表达了“角色”一词。后来，“角色”被慢慢的引入到心理学、社会学等学科领域中，逐渐的发展成为分析社会现象的一种重要理论。最先把“角色”一词引入到社会心理学研究领域的是社会学家米德，他在研究个人在社会不同情形中的行为情况及社会地位时，使用了这一词汇。他认为“角色是指在某一群体或者社会中处于一定社会地位并且按照某一行为模式行为的某一类人。”[ 咎宝毅：社会地位与角色，社会，1987．]随后，人类学家林顿在他的著作中正式明确的使用了“社会角色”这一词汇。从此，“角色”便成为了社会学家的一个重要研究理论，使用“角色”来分析众多的社会现象。具体来讲，本课题的选题缘由基于以下三点：
（一）中西文化对教师的不同期望
教师在早期的西方具有浓厚的宗教神学色彩，教师起初是中世纪宗教的产物，以传播宗教教义为目的。需要遵循宗教的教义和戒律，保持高尚的道德素质，以自己的言行来教育别人。
中国传统意义上的教师不同于西方中世纪的教师，中国的教师不是宗教的产物，不具有浓厚的宗教神学色彩。孔子说：“温故而知新，可以为师矣。”韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑者也。”儒家思想是我们传统文化的核心思想，而“仁”则是儒家思想的核心，孔子对何为“仁”定义为：“恭、宽、信、敏、惠”。以上五者其实主要说明作为教师这一角色“仁”在其中的重要性。尽管中国古代没有专业的思想政治教师，但是那时的教师是知识和道德融为一体的。
（二）时代的进步赋予高中思想政治课教师新的使命
我国当前正处于社会转型期间的关键时刻，教育的变革是重中之重，在这种变革的压力下，国家把培养有道德的公民作为了教育的主要任务之一。那么，把这一项目标反映到实际的中学教育中就聚焦在了思想政治课的教学上。同时，成长期的高中生，是思想品德形成的关键时期,要抓住这一关键时期并使其的功能发挥到最大就成了思想政治课教师的重大责任。思想政治课教师比其他教师肩负了更大的职责和使命，但是又由于思想政治课程自身的特点和社会大众的偏见认识，使得思想政治课教师陷入了历史使命重大而实际“可有可无”的尴尬境地。21世纪以来，学校德育的改革硕果颇丰，以往的“填鸭式”道德说教与灌输从根本上是失去了滋生的土壤。但是，新的开放式教学和道德实践方式是否就能很好的发挥其应有的良好效果？
（三）当前高中生的成长发展给思想政治课教师提出新的挑战
当代高中生面临复杂的社会经济、政治、文化环境，表现出特定时代赋予的品德发展特质。他们喜欢创新，具有民主开放的心态和对社会关注的热忱。他们善于打破常规和束缚，敢于对传统说“不”，形成了积极向上的精神面貌。但是，在新时代成长中的青年一代也表现出强烈的另一面：他们自控力差，缺乏判断力；重感情，易激动；自我意识能力差等。作为学生品德发展的主要促进者——思想政治课教师担负着重要的职责，必须充分了解学生品德发展的新动向、新特点，及时调整自己的教学方法和内容。面对这些青少年品德不良行为，思想政治课教师应给予及时的矫正。
二、国内外研究现状
（一）国外研究现状综述
国外最先注意到角色冲突现象的是美国学者莫顿，他提出角色冲突主要是指个人在社会生活中，所体会到难以协调的，并且同时来自于环境的不同期望。戈夫曼进一步发展了莫顿的角色冲突理论，他指出，由于社会生活的多样化以及社会地位的特点，决定了个体在社会生活中往往需要同时扮演不同的社会角色。社会学家安德列耶娃认为角色冲突是指，“个体无法满足社会角色提出的期待而发生的冲突，是处于一定社会地位的行为人与不相符的角色要求而产生的冲突。”[ 安德列耶娃：《西方现代社会心理学》，人民教育出版社1987年版，第179页．]齐格蒙鲍曼认为“思想政治课教师在社会接受和实现社会化的过程中，处于一种消
极的地位，容易造成教师角色冲突。”[齐格蒙鲍曼：《立法者与阐释者——论现代性、后现代性与知识分子》，上海人民出版社2000年版，第149页．]日本学者新堀通也提出，思想政治课教师的角色冲突可分为三种：一是个体自身不同意识之间的冲突。二是思想政治课教师自身的规定与社会对其角色期待之间的冲突。[新掘通也著，张惠才译：《社会教育学》，北京春秋出版社2003年版．]
对以上的研究成果进行归纳可以看出，对角色理论的研究，一种是坚持结构性的观点，一种是使用过程的研究策略。前者可以称为结构角色理论，后者可以称为过程角色理论。结构角色理论依林顿为代表，他认为社会是一个由不同的相
互联系的位置或者地位组成的网络，不同的个体在其中扮演不同的角色。过程角色理论以社会互动为出发点，依据角色扮演过程中的扮演过程对角色扮演、期望、冲突等现象进行研究。两种看起来似乎冲突，实质上是互补的。
（二）国内研究现状综述
对于国内关于思想政治课教师的研究，下面几位学者的研究成果是比较有代表性。付蕊认为，“思想政治课教师在社会中学校中扮演着不同的角色，不同的角色有不同的要求，这些角色行为有时是相互矛盾的，要处理好这些角色之间的冲突。”[付蕊：思想政治理论课教师职业倦怠社会成因分析，思想政治教育研究，2006．4．] 颜峰、雷敏提出要解决思想政治课教师的角色冲突，既需要加强这门课的针对性，也需要通过教学来提高教师的素质。他们认为，思想政治课教师大多有着比较好的思想政治学习经历和良好的专业素质，具有良好的理论素养和教学功底，但是缺乏丰富的实践经验，不能很好的把握学生的心里，从而取得良好的教学效果。[颜峰、雷敏：思想品德修养教研室建设实践谈，嘉兴学院学报，2001．7．]陈晓静认为，这门课具有很强的复杂性，是一种特殊的教育活动。对于社会和国家建设具有重要的意义。[陈晓静：试论“高校”两课教学的特殊性，番禺职业技术学院学报，2002．9．]
关于教师角色冲突的原因，我国学者通过研究认为，角色冲突是由于社会中存在多种的社会角色，而角色扮演者又不能同时满足不同的社会角色提出的要求，而导致个体行为上或者心理上不协调的状态。角色外部的冲突是指行为人扮演多种的角色而产生的不协调。角色内部的冲突是指个体自身在扮演某一种角色时，在行为人内部所产生的不协调、不适应的冲突。
教师在社会生活中以及教学实践中，需要扮演很多种角色，而不同的角色对教师又有着不同的要求。当教师难以满足这些不同的要求时，就非常的容易产生教师角色冲突。教师角色冲突是一种典型的角色冲突，是指教师在扮演多种角色时，由于不能同时执行或者难以执行多种角色的不同期待，而产生的行为上或者心理上难以适应、难以协调的状态。
三、研究的目和意义
（一）研究的目的
本文研究目的是，通过对高中思想政治课教师的角色冲突研究，从而达到思想政治课课堂教学的教育效果最大化。思想政治课与其他教学科目最大的区别在于知识内涵的弥散性、教育效果的滞后性以及教学效果评价的难操作性。把思想政治课教师的课堂教学从“职业”变为“专业”是教师专业发展的必行之路，由于目前课堂教学仍是学校教育的主要阵地，这其中在思想政治课课堂教学过程中教师对于其自身扮演的角色的协调程度以及驾驭能力决定了课堂教学的效果。
（二）研究的意义
面对新时期学校道德教育的低效性，学生不良品德行为的凸显性，国家和社会应注意加强对思想政治教师的培训，实施专业的思想政治课教学。这一时期，提出高中思想政治课教师的角色冲突这一命题，有助于思想政治课教师成功的扮演教学中的各种角色，有效缓解角色冲突现象。对于思想政治课教师的专业发展和对学生品德的塑造具有重大的理论和现实意义。
1、研究的理论意义
目前国内外对于教师角色的研究甚为丰富，为本论文的创作提供了大量的资源。角色理论的研究属于社会心理学的范畴，从皮亚杰倡导的教师是积极的学习者的建构主义角色理论到杜威的教师是社会实践的实用主义角色理论，再到罗杰斯、马斯洛等人认为的教师是自我意识的发展的人本主义角色理论。都不难看出，教师的角色扮演经历了从关注客观对象慢慢转变为对自我角色扮演的关注，这表明只有让教师充分了解到自身所要扮演角色的内涵和意义才能对学生的影响产生事半功倍的效果，教师的身心发展才能达到高度的和谐一致。作为思想政治课的教师，更应该掌握专业的品德教育知识和角色扮演技巧，让思想政治课教师成为不可替代的专业人士。本文从专业性的角度提出了思想政治课教师教学过程中的角色扮演特点，使得思想政治课教师在课堂教学的过程中把握“角色扮演的专业性”。同时，本文的研究对于思想政治课教师角色冲突的影响、原因和调适办法的研究都有助于思想政治课教师的专业化发展。
2、研究的现实意义
面临教育改革的大潮，社会道德问题的讨论已成为学校教育，尤其是德育的一个重要话题，到底应该怎样有效的解决青少年品德发展中的问题成为了思想政治课教师所要思考的重要问题。新的时期要求教师的角色必须转向。面对巨大的转变教师在其扮演多种角色时必定会产生角色冲突的心理现象。掌握专业的角色扮演理论，能有效的提高教师扮演角色的成功率和减少角色冲突的产生。自古以来，教师的专业性问题一直都备受争议，随着科学技术的推进和人类文明的发展，各种自然学科和人文学科产生了严密的知识结构为这些学科的教学专业性和学科教师的专业化提供了根本性的支持。但是，思想政治学科的发展却让这些科目更为庞杂，难以形成一个达成共识的稳定的科学体系，这就导致这些学科的教师专业性大大折扣。政治课教师的对象是学生，任务是要学生的品德产生变化，这一任务的完成效果难以测量。导致了思想政治课教师成为了 “空口说白话”的尴尬境地。面对如此的难题，思想政治课教师应该迎难而上，认真分析每一项任务中自己所应扮演的角色特点，结合实际的教学内容,在课堂上适时的转换自己的角色，让学生爱上思想政治课，使学生的品德发展产生明显的变化。同时，教师掌握了专业的知识就可以科学分析自身的价值追求、思维方式和行为效果进一步提高课堂教学的效果。

四、研究的主要内容
在教育改革的背景下，德育成为最为重要且最容忽视的问题，就犹如社会应该是“和谐社会”的命题一样——人人皆知“和谐”的重要性，但现实却总是充满“不和谐”的因子，似乎没人能准确的、具体的描绘出我们通往“和谐社会”的正确路径。那么，在通往品德教育的正确路径中，思想政治课的教师担任着重要的职责，他们面对复杂的环境与不同的要求，要想做好自己的工作必须协调好自身所扮演的角色，只有扮演好不同的角色才能解决好各方面的矛盾与冲突，把思想政治教育落到实处。思想政治课教师在课堂教学过程中扮演着不同的角色，包括知识的讲授者、课堂管理者、学生学习的引导者、合作学习的开展者、道德的践行者、学生心理的辅导者等等。本文将以社会心理学中的角色理论为理论基础，充分探讨了高中思想政治课教师角色冲突与调适的一些问题，文章一共分为五个部分。
第一部分，综述，是对选题的背景研究意义及其国内外研究现状，研究的创新之处和不足等的概括。
第二部分，是对高中思想政治课教师角色冲突的内涵分析，包括相关概念的界定和高中思想政治课教师角色的扮演内容及影响其角色扮演的因素，然后对高中思想政治课的特殊性和高中思想政治课教师的特殊性进行了分析。
第三部分，将通过问卷调查的形式结合结构角色理论与过程角色理论，分析出思想政治课教学过程中出现的其教师角色冲突的表现形式，教师的角色冲突会带来一定的积极效果，可以促进教师的道德反思以及和学生的共同成长，但更多的是负面的影响：会导致教师的压力增大，身心健康状况下降；不利于课堂教学的正常开展以及学生道德的成长；严重时可能会发生课堂冲突事件。
第四部分，通过对教师角色冲突现象进行归因，外部环境引发的角色标准不同、教师扮演角色的需要难以得到满足、缺乏公正有效的课堂教学评价机制等外部原因造成的中学品德课教师角色冲突，以及德育知识本身的特点、教师角色扮演能力不足、思想政治课教师自身观念的偏差等内部原因造成的中学思想政治课教师的角色冲突。
第五部分，对高中思想政治课教师角色冲突的调适提出了一些解决措施，从社会、学校、教师自身三方面分别来说的，要解决或缓解矛盾与冲突必须内外兼修，从外部给予教师强大的支持，增加的思想品德课教师的专业性与扮演角色的能力；内部使教师不断提高自身素质，积极应对教师角色冲突，提高自身价值观水平，加强自身专业化的发展，让思想政治课教师的地位得到名副其实的“重要性”。