浅谈物理教学中学生自主学习的培养

   我们传统的教学只重视知识的传承,而忽视知识的获得过程、方法。一直采用以传授、灌输为特征的教学方法,使部分教师步入了“讲”的误区,导致学生被动学,不想学,不会学。每个人在自己的一生中抓住和利用各种机会去更新知识,充实自己,以适应不断变化的世界,终身学习能力已成为决定一个人一生发展的重要因素。因此,“让学生学会学习”正是我们的基础教育要落实素质教育的重要目标和基本内容。
   从信息论的角度看,“会学习”表现在学习者会接受信息,会加工处理信息,会贮存信息,会提取运用信息。在物理课堂上表现出会读书(观察),会思考,会积累,会应用。要使学生会学习,教师必须更新教育观念,变“以教师为中心”为“以学生为中心”;变“以教为中心”为“以学为中心”。把课堂交给学生,把学习的主动权还给学生。
一、教师牵线搭桥,让学生学会读书
   随着教改的深入,众多教师开拓创新,总结、构建出不少新的教学方法,传统的教授法不断受到批判。但有些教师一进入教室,就忘记了“批判”,仍然一如既往的讲着。新授时滔滔不绝,只怕学生听不懂;复习时颠来倒去,生怕学生分不清。“一言堂”,“满堂灌”,讲得学生教师云他们亦云,可是不知道为什么云;讲得学生只会死记硬背,囫囵吞枣,叫他们如何能学得扎实,怎么去灵活应用。
   要让学生会读书(观察)。教师的讲,则是为了起一个牵线搭桥的作用,诱发学生的学习兴趣,激发学习动机和学习热情,通过提问质疑,创设情景等手段,使学生全身心地投入书本,学会读书。因为,现在的物理教科书,刊登了许多实验图示给学生观察;还配有大量的“方框”,让学生把读到的文字,观察到的想象加工整理后填入其中;每章每节的“想一想”锻炼了学生处理信息的能力,最后物理概念(定律)水到渠成地用粗体字醒目地呈现出来,形成了一个完整的教学生怎样获得知识的过程和方法。因而教科书既是教师的“教本”,也是学生的“读本”。在课堂上提供学生自学的空间,让他们积极参与读书,养成自学的习惯,具有初步的自学能力——会读书。
   例如,在教“熔断器”时,我为学生创设了自学的氛围,用“为什么在电路中要用熔断器”,“如何选择熔断丝”等几个问题为引线,让学生认真读书,然后组织他们交流自学的收获。经过读、思、议,对课本知识进行加工突破,理解了造成熔丝熔断的两个原因是过载和短路,得到了及时处理不合适熔丝的方法是并联或掀个口子,等等。学以致用,这才是真正学会读书。
二、教师抛砖引玉,让学生学会思考
   学习理论研究表明:“教师能将潜在意义学习材料同已有的认知结构联系起来,融会贯通;学生能采取和保持相应的学习心态进行这样的学习,那么,在此种条件下学生的学习将是有意义的学习。”学生在学习中“卡壳”了,教师有针对性地讲一讲,学生就会豁然开朗,这样的讲授是启发式的教学方法。但有些教师上课时总是这也不放心,那也不放心,什么都要仔仔细细,透透彻彻地讲。可曾想到,捣得太烂的东西失掉了原形和精华,已没有了承前启后的作用,没有了汲取的价值。而物理问题是灵活多变的,学生不会思考,不会进行加工处理,那么,记再多的笔记;背再多的概念、公式;做再多的习题也是枉然。有的教师又“好高骛远”,讲得太深,脱离了一些学生原有的认知水平,他们不是“跳一跳”,而是“搬个凳子踩上去也够不着”。久而久之,学生腻了,烦了,也就跟学习“告别”了。
   要让学生会思考。教师的讲,则是为了抛砖引玉,促进、帮助学生思维活动的展开。使学生以一种积极的心态,把学习物理知识的过程变成一个主动吸取知识,调动原有知识、经验,自己解决新问题,主动同化新知识,构建自己思路的过程。即学生通过思维获取知识,解决问题的过程。
三、教师纲举目张,让学生学会积累应用
   教完了一章一段,该总结归纳一下,有些教师又采用了包揽一切的方针。何况,现在教学的手段越来越先进,一支粉笔一堂课的现象已基本上被打破,尤其是青年教师,个个都是电脑“高手”,人人都会制作多媒体课件。一节课可以上得书、画、景、音齐放,把学生的眼珠牢牢地吸引住。一堂课下来,信息量多得可以用化学中的“饱和溶液”来形容。从表面上来看,课堂气氛热烈,学生兴趣盎然,一节课上画面在快速运转,习题一个连着一个跃出。但第二节课复习提问,一大半人支支吾吾地答不清楚了。反思原因是信息量太多,学生是在被灌输,无法消化。这样的教学方法,学习优良的学生是陪读,白白浪费了“青春年华”;学习差的也收获甚微,因为他们本来就思维慢,难跟上教师一节课的速度,真正能听懂的有几个?
   要让学生会积累,会应用。教师的讲,则是为了纲举目张,指导学生在原有的认知结构的基础上,吸收、同化新知识,充实、完善原有认知结构或者改组原有认知结构,建立新旧知识统一的新的认知结构,这时学生学会知识积累的重要过程。教师在带领学生复习的阶段,应把大量的时间归还给学生,让他们在重温课本,互相讨论,分析题目等过程中,把已学过的知识归纳、分类,形成“板块”。认知心理学研究表明,要把知识形成“板块”,块状的知识有利于贮存,易于被激活。教师的任务是点拨知识的重难点,点拨新旧概念的结合点,点拨知识到能力的转化点。针对学生自学的难点,教学内容的关键处,学生们争论不休的问题,进行重点启发、诱导。
   例如,在复习浮力这个教学重点和难点时,我就知道学生根据相关知识归纳出浮力的三个“板块”:1.浮力的概念,阿基米德定律,产生的原因;2.物体的浮沉条件(并加以引伸);3.浮力的应用。再出几个典型的题(浮沉题;浮力与重力及其他外力平衡题;排开液体体积变化题等)练一练,加深理解和应用。这样形成浮力知识的快状结构,即扩大了知识的包容量,使结构变得更加充实、完善,又有助于学生从知识的内在联系上去总结把握知识,记忆知识。
   教师要把讲授法的优势与学生们的读、议、想、练等有机地结合起来。教师应充当定启迪学生智慧的角色,起到抛砖引玉的作用,讲得适可而止,把握好一个度,适量的投放信息,讲得恰到好处。当学生处于“心求通而未得之意,口欲言而未能之貌”时,予以“启、发”。 同时要努力创建一种让学生主动学习、探索求知、充分发挥学生主体作用的课堂教学模式,使他们会读书,会思考,会积累,会应用——即学会学习。把学生培养成为具有创新意识、创新精神和创新能力,适应时代发展需要的新一代。
   
   

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